怀化三中语文教研组第6次教学研究活动记录.DOCVIP

怀化三中语文 教研组第6次教学研究活动记录 主 题 从思想政治核心素养谈学生核心素养的培养 时 间 2018-12-05 地 点 科教楼二楼 主持人 王华中 主讲人 易治男 教研活 动目的 及意义 从大处着眼，高屋建瓴，把学生核心素养的培养落到实处。 教研活 动过程 讲座 教研 活动 内容 学生核心素养 （一）多年的困惑： 政治等文综科目长年不振的困惑 优势科目骨干教师的反思（物理老师的感叹、历史老师的窃喜[添喜】） 优秀学生成长的反思 （二）学生核心素养提出的背景 世界发展的趋势要求 与时代发展、社会变革（新高考）的要求 面向教育体系外的社会需求 （三）核心素养的内涵和意义 1、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。 2、框架：2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创斯六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 二、学科核心素养与政治核心素养1、学科核心素养的建构 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。 2、学科核心素养特性 学科性：是学科本质属性和教育价值的体现。 例如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格！ 科学性：一是规律性（提炼符合规律），二是准确性（表述准确无误）。 教育性：是通过学科教育获得的。 人本性：为了人、属于人、服务于人、以人为本、对人有意义和价值。 3、核心素养和学科核心素养的关系： 方向和性质相同 区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总和（超学科的东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同（学生和学科） 学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，从“三维”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育的真正回归，学科核心素养的提出意味着教学模式、学习方式的根本变革！！ 4、思想政治学科核心素养 三、以核心素养导向的教学策略和教学观重建的几点思考 （一）学科知识（重构）——学科核心素养形成的主要载体 （二）开拓多样化的学科活动——学科核心素养形成的主要路径 （三）打造富于前沿思想的学科教师——学科核心素养形成的主要条件 （四）重建学科考评体系——学科核心素养形成的主要保障 学科最本质、最具价值，最能促进学科核心素养形成的知识有哪些？ 1.核心概念与命题——学科最基本结构 2.本质与规律——学科属性和内在联系（研究对象） 3.思想与方法——学科精髓和灵魂（知识背后知识） 4.产生与来源——把握和发展学科的关键（建构主义） 5.关系与结构——整体把握学科和学科知识（知识结构体系） 6.价值与精神——学科价值追求和蕴含精神（学生后续发展关键）  教研 活动 总结 教研有眼光，有格局。教育一定要大气，超功利。 教研 活动 照片