浅谈高中新教材（ＳＥＦＣ）阅读课文教学.docxVIP

　　张世育侧重阅读能力的培养是新高中教学大纲的明确要求。 　　新教材阅读课文安排在每个单元的第二课。 　　这些文章具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。 　　学生的阅读技能就是通过这些阅读课文及练习册中一系列的练习来培养的。 　　整个教学过程可分为四个阶段快速阅读→仔细阅读→听读课文→复习巩固一、快速阅读要求学生用较快速度默读一遍课文，以便了解文章大意，从整体上理解课文内容。 　　学生开始阅读以前，教师要先简单介绍文章内容，并提出阅读能力训练的具体要求。 　　一般是提出一、两个问题，让学生带着问题去读，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，做出回答。 　　这一过程中要求用速读和默读的方法阅读课文。 　　学生通过运用查阅式阅读Ｓｃａｎｎｉｎｇ、掠读Ｓｋｉｍｍｉｎｇ等阅读技巧，提高速读和快速理解能力。 　　应注意纠正学生可能存在的错误阅读方法。 　　二、仔细阅读在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细阅读一遍课文。 　　这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概，同时找出自己难懂的词、短语和句子。 　　阅读结束后，学生彼此就课文内容进行问答Ｐａｉｒｗｏｒｋ。 　　最后教师引导全班同学进行讨论，得出正确答案，以检查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。 　　这一活动也可视情况使用转换手法让学生在阅读过程中去完成。 　　例如在阅读第一册ＡｂｒａｈａｍＬｉｎｃｏｌｎ一课时，可以让学生一边阅读，一边做理解练习ＷｏｒｋｂｏｏｋＥｘｌ，把答案写在练习本上，或根据林肯生平按时间顺序设计一个表格，学生一边阅读，一边完成表格。 　　三、听读课文两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。 　　此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。 　　在学生充分理解了阅读课文以后，教师放课文录音，让学生听、跟读，并练习朗读。 　　朗读是学生对阅读文章加深理解的过程，是必不可少的。 　　需要说明的是，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理。 　　应明确阅读课文是为了培养阅读技能，而不是为教语法而编写的。 　　因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适当加以讲解，点到为止，而不能去纠缠不休。 　　否则，与阅读课教学的目的就相去甚远了。 　　例如第一册５４课课文中出现了ｕｓｅｄｔｏ＋动词原形这一结构，这时，只需让学生知道这一结构指的是过去的习惯或状态，因而只用于过去时中。 　　课文中Ｗｅｕｓｅｄｔｏｂｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓ可简单解释成Ｗｅｗｅｒｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｉｎｔｈｅｐａｓｔ，ｂｕｔｗｅａｒｅｎｏｌｏｎｇｅｒｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｎｏｗ，这样学生就非常清楚了。 　　而如果在学生对这一结构还很陌生的情况下，就急于教会学生ｕｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ和ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏｉｎｇｓｔｈ的区别，甚至还加上ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ，其结果往往是讲得越多，学生掌握得越少，甚至越糊涂，事倍功半。 　　有些词和惯用法，还可鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测。 　　四、复习巩固新教材练习册中设计了很多围绕课文的活动。 　　例如要求学生做理解是非题或者做填空练习及简单地复述课文等。 　　有时还让学生就课文内容提出的一些问题进行较自由的讨论，根据实际情况回答问题。 　　教师可视学生情况，通过围绕课文内容的一系列练习，指导学生复习和巩固所学知识，提高语言运用能力。