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商的变化规律 一、目标导航 1、知识与技能：让学生在计算、观察、探讨的过程中理解和掌握商变化的规律和不变的规律。 2、数学思考：培养学生观察、概括以及发现规律、探索新知的能力。 2、学生单独计算，观察计算后的算式，思考下面的问题。 每一组题中的什么数变了？什么数没有变？ 除数（或被除数）和商的变化有什么特点？ 让学生带着问题去观察、比较，从而发现商随除数（或被除数）的变化而变化的规律。 3、交流汇报 第一组中被除数没有变，除数变了，商也发生了变化。被除数不变，除数扩大10、20倍，商缩小10、20倍。 第二组中除数没有变化，被除数变了，商也会发生变化。除数不变，被除数扩大10倍、20倍，商扩大10倍、20倍。 在除法算式中，被除数和除数两者中，有一个发生了变化，商就会发生变化。 【设计意图：利用学生已有的知识和经验基础，放手让学生通过计算、观察、比较等活动去发现规律，总结规律，可以充分调动学生学习的积极性和主动性】 4、联系生活，说说生活中的哪些事物也是这样的现象。 例如：同一堆苹果，分的人越多，每人分到的越少。同样的人数，苹果的个数越多，每人分到的越多。 【设计意图：联系生活中的现象，借助于生活中的原型，可以加深学生对规律的理解和掌握】 5、根据480÷4=120，直接写出下面各题的商。 480÷8= 240÷4= 480÷16= 80÷4= 说说是怎样得出商的？ 【设计意图：这一环节既可以了解学生掌握的度，同时也是加深对规律理解和运用的能力，真正做到学以至用】 （二）再探商的变化规律 1、课件出示。 思考：表中的什么数在变化？什么数没有变化？ 被除数、除数和商的变化有什么规律？ 2、独立计算，观察表格中的数据，思考问题。 3、小组交流个体探究的结果，给每个学生提供展示研究成果的机会。 4、全班交流，提炼商变化的规律。 板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数，它们的商不变。 【设计意图：以前面探索商随除数（被除数）的变化而变化的规律为基础，放手让学生参与填表、观察、比较各项探索活动。在学生完成观察、比较、探索活动的基础上，组织交流，给学生提供展示研究成果的机会，体验成功】 5、再思考。 对这个性质你还有什么要补充，或有什么要提醒大家的？ （解决零的问题和进一步理解商不变的性质中的关键词语） 调整和再概括商不变的性质。 被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），它们的商不变。 为什么要“0”除外？ 【设计意图：通过观察分析自己的举例，归纳得出规律，通过学生的再思考，加深对关键词语的理解，不断领悟规律的本质，从而不断调整、矫正对规律的认识】 6、讲猴子分桃的故事，辩析明理，加深对商不变性质的理解。 7、练习。 （1）填空。 ①30÷6=（30×□）÷（6×3） ②（24÷4）÷（8÷□）=24÷8 ③（80×9）○（2×9）=40 ④（1200○4）÷（400○4）=3 思考：①为什么填3？③填乘号对吗？为什么？④有几个答案？根据是什么？ （2）开放题。 3600÷200=（3600÷□）÷（200÷□） 700÷25=（700×□）÷（25×□） 思考：答案有多少个，可以填“0”吗？用一句话概括。 【设计意图：通过不断变化题目的呈现方式，从多角度来巩固规律。在反馈交流中，巩固零除外这一重点词】 四、错例点击 错例1： 根据240÷60=4填空。 240÷（120 ）=8 错因分析：没有准确理解和掌握当被除数不变的时候，商扩大两倍，除数反而要缩小两倍。商和除数是成反比的。 错例2： 判断30÷6=（30×3）÷（6÷3）（对的） 错因分析：被除数和除数应该是同时乘或同时除以同一个不等于0的数，商的大小才是不变的。当被除数乘3，要使商不变，除数也应该乘3。如果除数除以3，要使商不变，被除数也应该除以3。如果被除数乘3，除数除以3，商是原来的9倍。 五．精彩存盘 1、请你当裁判看小明、小华谁跑得快？你怎样想的？为什么这样判断？应该怎样比？ 　 小华小明