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　　浅谈激发学习兴趣的有效策略 　　卢妙喜 　　平和县金华小学，福建 　　平和 　　363700 　　兴趣是行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的因素。 　　没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望；没有兴趣，就谈不上创新的意识。 　　学生如果对知识有了强烈的兴趣，也就有了专注知识的心向，就会主动地、积极地参与到学习活动中，以积极的情感，去实践、去创新。 　　因此，教师要善于抓住教学中的兴趣点。 　　一、深挖知识内涵，激发学习兴趣 　　教学知识具有抽象性，学生学习时会产生枯燥之感，影响学习积极性。 　　因此，教师要善于挖掘知识内在魅力，把抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动有趣，以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。 　　例如教学用字母表示数时，教师请学生说出三个不同的双数，接着问双数能说得完吗？谁有这个本领。 　　学生说双数是无数个，谁也说不完。 　　教师说能。 　　学生感到惊奇，迫不及待想知道。 　　老师说用字母表示任意的自然数，那么2就表示所有的双数，点出了用字母表示数，简明易记的特点，学生又轻而易举地掌握了知识，对学习数学知识产生了兴趣。 　　二、新旧知识链接，激发学习兴趣 　　巴甫洛夫说过任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有同类题。 　　数学知识之间有着非常密切的内在联系，找准新旧知识的连接点。 　　通过观察、比较，诱使学生产生疑问，有效地引发学习动机。 　　例如教学除数是小数的除法时，对例题5628€?67，可把整数的除法5628€?7=84与之进行比较，启迪思考除数是整数的除法我们已经会计算了，现在有没有办法把除数的小数变成整数呢，使学生联想到可以应用商不变性质，把除数由小数转化成整数，而要保持商不变，必须将被除数和除数同时扩大相同的倍数，问题就迎刃而解。 　　这样运用旧知识引出新知识，使学生容易理解新旧知识联系，学到扎实的数学基础知识和技能，又容易调动学生的兴趣和探索新知识的积极情感。 　　三、精心设计情景，激发学习兴趣 　　教育家托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣，而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习学生的心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情境之中，使学生处于心求通而未达，口欲言而不能的状态。 　　例如数学小数点位置移动引起小数大小的变化时，可这样设计师生在黑板上出示2683和2683两个数进行大小比较。 　　接着叙述童话故事情节由于2683比2683大，经常欺负2683，有个名叫小数点的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是趁它不在意时，小数点用红色的小圆片就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角往下。 　　这个数2683还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势导入新课。 　　可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。 　　小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律吗？这就是我们要学习的新知识。 　　根据小学生的心理特点，设计一个童话故事，这样把新知识融入童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，使学生兴趣高涨。 　　四、营造问题质疑，激发学习兴趣 　　教学实践证明，学生的思维是从惊讶和问题开始的，在课堂教学中，老师精心设计问题，既能激起学生的积极思考，自行发现、掌握知识，培养能力，又能激发学生学习新知识的兴趣。 　　例如教学工程问题应用题时，师出示一道应用题生产一批零件个，甲车间单独做3天，乙车间做6天才能完成，现在两车间合做，需几天时间可以完成？括号里分别出300、600、3000、6000，让4个组学生分别解答，学生用已有的知识解答，发现结果都是2天。 　　此时学生疑惑，迫不及待想探个究竟，为什么？原来合做的时间跟单独做完的时间有关，跟零件的总个数无关。 　　我们可以把零件的总数看作单位1，大家试试看。 　　学生急切动笔，1€鳎?=2天，高兴地发出哇！真简单。 　　这样营造质疑问题，既充分发挥学生的自主潜能，又切实培养了学生的探索能力，激发了学生学习知识的兴趣。 　　五、体验成功快乐，激发学习兴趣 　　心理学家盖兹说过没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。 　　在整个教学过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。 　　例如，浅显易懂的教材，先让学生自学尝试，再进行画龙点晴式的讲解，让学生体验到教师不教也能学会。 　　难度较大的教材，进行适度的启发引导，使学生感到再难的知识，在教师的帮助下也能学会。 　　练习时，采用分层练习法，要求学困生只做基本题，享受我也能行的