留白,让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用.doc

留白，让课堂绽放别样的精彩 ——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用 常州市觅渡教育集团冠英校区 顾丹 “留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分得表现主题而有意识地留出“空白”。以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。 小学数学教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思想驰骋的空间，留给学生自由思考的余地。在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行： 一、留出一点悬念——一问激起千层浪 在教学中，教师可以给出材料，或者讲出部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。因为学习是学生主动建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。 【课例】苏教版三下的“认识几分之一”，学生学习起来有一定的难度，原因有两个：1、意识从认识一个具象整体（一个物体）的几分之一发展到认识一个抽象整体（把许多物体看做一个整体）的几分之一；2、分数表示的是部分与整体的关系，这完全区别于整数的本质内涵。 本课教学教师中放大板块、留出时空，老师没有给出具体数量的桃子让学生平均分，而是首先出示一个未打开盖子的一盒桃，告诉学生一盒桃的个数不确定，让学生思考把这盒桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几。学生在等分除法的经验支撑下，创造出了不同个数桃子的4分之一。然后教师引导学生在比较中思考“桃子的总个数不变，每份的个数也不同，为什么都可以用4分之一表示？”一个未打开盖子的一盒桃是为了学生把思维焦点聚集于“一个整体”，而从学生产生的资源的交流互动中，学生感受到4个桃、8个桃、12个桃、16个桃，都可以看成是一个整体，把它们平均分成4份后，每份就是整体的4分之一。 【思考】因为小学生的思维以具体形象思维为主导，所以往往在“个数”、“平均分的份数”、“表示的份数”上纠缠不清。教师并没有全盘托出标准答案来规避学生的错误，而是留出一点悬念，让学生自主地去探索一盒桃平均分成4份的可能性，将学生的关注从具体桃子的个数较好地聚焦到4分之一的本质属性：“平均分后，四份中的一份”。在这里学生对“一个整体的4分之一”是逐步明晰，自主建构的。 二、留出一点时空——该放手时就放手 在教学中，恰到好处的留白，能够达到“引火点爆”的效果，也就是在课堂讲授时，教师讲关键、点要害，使课堂呈现“欲爆未爆”之势。如同射箭一样，教师拉开弓，做出方向指点，让学生把箭射出去。在教学这个双边活动过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，教师为了让学生充分理解知识的内在联系，可以给出一个“引子”，让学生具体阐述，最后让学生在探索的过程中，爆发思维的火花，找到知识的共性。 【课例】在教学13-9时，让学生在纸上记录自己的想法，让学生把抽象的思考转化为具象的记录，学生出现了这样的几种情况： 2、从十个里先减去9个10-9+3=4 2、从十个里先减去9个 10-9+3=4 一个一个减 13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4 4、做减想加 4、做减想加 9+（4）=13 5、13-1-8=4 ······ 3、 3、13-3-6=4 我们要把这6种做法并起来一起看，一起分析。比如：第一步要求：这些方法都能看明白吗？和同桌一起说一说。第二步要求：可以对这些方法分分类吗？分类的过程就是学生对方法本质理解的过程，也是培养学生系统性思考非常重要的策略。第三步要求：你们觉得哪几种比较简便、哪几种比较麻烦？逐步去“逼”学生往数学的简便、简洁上面去思考，让学生也学会一种思维习惯：有没有更简洁的做法？如果有学生说13-1-1-1-1也简单的，教师不要简单否定，可以用“对比性资源”来让学生实现辨证的过程。那如果是13-8呢，用这个方法试一试，那如果是15-9呢？。第四步学生把解决问题的办法集中到了第2、第3种。然后14-9、18-9、12-9等等连贯带出，一气呵成。至此，认识13-9的主要认知过程结束。 【思考】格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并使大脑积极兴奋