探寻“心理笔记本”在心理课堂应用的新途径.docVIP

探寻“心理笔记本”在心理课堂应用的新途径 〔摘要〕探讨了学校初中心理健康教育课应用心理笔记 本的新思路新途径，主要从激励手段、形式、内容、制度、 归属等方面进行具体阐述，突出印章激励、简易咨询、绿色 通道、归属留底等新途径。经过八年的实践颇有成效，在方 寸之地构建了一个促进学生心理健康发展的好平台，见证了 学生的心灵成长。 〔关键词）心理笔记本；心理课堂；初中 〔中图分类号）G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕 1671-268419-0020-03 课堂笔记本对于传统学科而言是所有学生熟悉的学 具，用于记录课堂学习的重点内容、记录课后练习和作业等。 对于发展时间不长的新兴学科心理课来说，注重情感维度的 教学目标，强调情感交流、师生互动、共同发展的新课程教 学观都有别于其他学科。目前，心理课堂使用的笔记本主要 用于记录学生的“成长故事”，引导学生书写自我、课后感受、 运用心得、记录心情等，是学生敞开心扉、倾诉心曲和老师 沟通的方式［1］。 我校自2007年开设初中心理课程以来就尝试使用心 理笔记本，试图在原有心理笔记本功能基础上探索新的途 径，更好地搭建这一独特的平台促进学生的心理健康发展。 、探索激励手段上的新途径 初中学生，尤其是刚从小学阶段过渡来的初一学生， 依旧喜欢精神鼓励的“物质化、形式化”，因此我校在心理笔 记本中特别增加印章激励的制度。 专页收集印章 统一规定心理笔记本的第一页留白，专门用于印章收 集。每个印章旁边需写明“获得理由”，一方面方便心理教师 课后盖章时核对确认，另一方面也令0形中强化了学生争取 获得印章的良好行为。 获得印章的途径 心理课前演讲、上课积极参与活动和积极发言、认真 记录笔记和完成相应课后延伸、及时缴交笔记本、积极参加 学校心理活动等，一节课下来很多学生都能得到印章。尤其 是一些班级特殊生能积极参加活动时，心理教师会多给予其 更多机会奖励印章，一方面有助于控制课堂纪律，另一方面 能给予这些特殊孩子些许自信。 印章的奖励 每个学期结束，心理教师会统计一次每个学生的印章 数，公布在班级学习园地。各班数量较多的学生可以组成团 队到学校心理沙盘室进行一次团体沙盘体验。一般而言，沙 盘和上千个玩具足以吸引初中生，勾起大家小时候在江滨海 边玩沙的回忆，这个奖励对学生有很大的诱惑力，因此学生 有足够的动力争取印章。此外，这个奖励无形中宣传了学校 的心理沙盘室。实践发现，很多学生体验沙盘后，主动捐赠 了一些自己家的旧玩具，丰富了沙盘室的玩具种类，一举两 得！ 因每节课的印章都是当次有效、过期作废，所以一定 程度上保证了学生每次上课记得带笔记本。此外，印章制度 对学生产生的激励作用，保证了心理课堂的有效性和活动参 与度。 二、探寻形式上的新途径 新课程的学生观强调学生是有个体差异、个性丰富的 人，所以心理教师对心理笔记本的形式没有特别要求，学生 可以选用任何材质、外形的笔记本。基本上学生会选用普通 的本子或者学校统一发放的本子，有的学生会将小学阶段获 得的奖品本子作为心理笔记本，有的学生用密码钥匙为本子 上保险，有的学生则将彩色卡纸自行装订成册。 不仅外观上别具一格，每个学生还能用自己喜欢的方 式对心理笔记本进行个性设计。如有的学生自行创作每页的 花边或配以插图，笔记的重点部分彩笔画上花朵之类的来标 识。或是干脆发挥自己的特长，用漫画或图画叙事的方式记 录所听、所看、所思、所感。 现如今是信息化时代，我们的笔记本不局限于纸质， 有的学生对于各类软件的应用能力很强，将自己QQ个性签 名或在QQ空间、微博、论坛等发布的心情截图后加以设计， 打印出来装订成册。 三、探寻内容上的新途径 有了激励制度和形式上的创新，心理笔记本的内容就 可以有更大的空间和容量。 简易咨询 考虑到部分家长限制孩子使用电子产品，一些学生不 方便借助电脑和手机进行咨询，也不方便到咨询室面谈，对 于一些较简单但又困扰的成长性问题得不到及时解答，心理 教师建议学生通过心理笔记本写下困惑。为了更有针对性地 解答学生的问题，心理教师会在第一节课时举例说明如何通 过文字描述具体阐述问题。 基本上心理笔记本当天收次日发，心理教师及时回复， 一定程度保证了学生问题的及时解答。除了“解惑”，心理教 师在翻看学生心理笔记本时还会适时进行“鼓励”。如写下肯 定、激励性的一两个词或句子，画个表情等。 心理美文 英语课前常有口语对话训练、政治课前常有时事演讲， 心理课堂也可以利用几分钟时间进行心理美文的分享。每个 学生在心理笔记本里抄写一篇自己最喜欢的、愿意和同学们 分享的心灵小故事，并附上“启示”，作为课前分享的内容。 经过实践，这种小故事大道理的心灵鸡汤深受学生喜 爱，一是初中生不喜欢“被说教”更愿意通过听故事的方式吸 收各种道理；二是每次故事分享后心理