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探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略 ［摘要］随着教学改革的进一步深化，探究式教学正曰 益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的 教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重 要作用。但是，不少老师在教学实践中对如何运用好探究 式教学存在误区。精心选题、注重主体、改革评价是纠正 探究式课堂教学误区的有效策略。 ［关键词］探宄式课堂教学误区纠正策略 我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中 开展探究式课堂教学活动，探究式教学正日益成为中学课 堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为 和学生的学习方式起到了重要的作用，确实令人感到欣慰 但是，笔者在常规的课堂教学调查中发现，不少老师对如 何运用探究式教学存在一些误区，现就其中几个普遍而又 重要的问题谈些看法，希望能引起大家的关注与探讨。 误区之一：选题__什么问题都探究 开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探宄 的问题，可以说，好的选题是成功的一半。好教师对选题 是十分注意研究的，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦 心经营，他们在课前花费了大量的精力。现在的问题是， 我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认 真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中 探宄性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探 究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探宄式教学 有点随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒 的时髦标签。 探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方 法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探 宄教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难 度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也 就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学 生的探宄欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的 问题，而不是漫不经心的发问。笔者曾多次听过不同教师 教的同一内容的课，由于选题设问不同，学生课堂探宄的 效果迥异。 以“法国大革命的过程”为例，没有认真备课的教师 在教学中往往只是简单地提问是什么，学生照搬教材便能 回答，毫无探宄之可言；备课比较认真的教师将设问的重 点放在对君主立宪派、吉伦特派和雅各宾派统治政策的评 价上，学生虽然也学有所获，但由于探究的问题缺乏新颖 性，不能很好地发掘学生的探究潜能，学生难以对法国大 革命产生新的认识；注重研究和反思的教师则跳出传统的 设问定势，精心选择教学材料，创设新颖的问题情景，引 导学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如有教师这 样设问：“与其他国家资产阶级革命不同，在法国资产阶级 革命过程中，资产阶级的不同派别先后粉墨登场，执掌政 权，从而使革命的过程表现出明显的阶段性特征，为什么 会出现这种历史现象呢？它与法国资本主义的发展有何联 系？这是否体现出了法国资产阶级革命的彻底性？”问题 一出，课堂气氛马上就活跃起来，有的学生说，这种现象 正好说明人民群众对革命的推动作用和法国大革命的彻底 性；有的学生则认为，资产阶级的不同派别轮番登场，说 明法国资产阶级的队伍比较大，层次比较多，资本主义的 发展程度比较高；还有的学生说，法国大革命之所以高潮 迭起，主要原因是由于当时严峻的国际形势造成的，是外 国干涉军“逼”出来的，假如没有外敌压境，革命就不会 走到雅各宾派当政这一步；还有的学生认为，关于法国大 革命的彻底性问题，实际上涉及到对早期资产阶级革命的 评价问题，以什么样的标准去评价是问题的关键之所在， 资产阶级革命是不是一定要解决农民的土地问题才叫彻底？ 由此可见，新的问题有效地激活了学生的探究性思维，学 生不仅多角度寻求解决问题的答案，而且提出了具有探究 价值的新问题，这正是探究式教学所追求的课堂状态，是 探究教学和课堂生活充满活力的表现。上述教例说明，选 题是探宄教学的核心，设问是探究教学的关键，开展探究 式课堂教学切忌随意选题，信口发问。 误区之二：过程__重形式轻主体 探宄式教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确 定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论 寻求多渠道解决问题的方案。因此，在探究式教学中，讨 论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究 性学习的主要途径。在教学调查中，我们经常可以看到课 堂讨论和小组学习的情景，说明老师们对讨论式教学、小 组合作学习并不陌生，但是只要用心观察，你就会发现热 闹的形式掩盖下的是空洞的内容。一般来说，所谓课堂讨 论或小组合作学习的流程是：老师提出问题，要求学生分 组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师 说停，课室顿然鸦雀无声，这时老师要求各组选派代表发 言，学生交流之后，老师归纳总结（实际上是公布正确答 案），整个过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的讨 论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正