学龄前自闭症儿童相互注意协调能力学习成效初探.pdf

． ． 121 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 96 32 1 121-141 學齡前自閉症兒童相互注意協調能力 學習成效初探之研究 黃鈺菁 鳳華 臺中啟聰學校 國立彰化師範大學 本研究旨在探討相互注意協調能力教學對學齡前自閉症兒童相互注意協調 能力之成效。研究對象為兩名學齡前自閉症兒童，研究方法採單一受試跨行為多 探試實驗設計，自變項為相互注意協調能力教學，依變項為相互注意協調能力的 學習和類化成效，並以家長和教師的回饋建立社會效度。研究結論如下：一、相 互注意協調能力教學能增加學齡前自閉症兒童對顯示物品、跟隨指示和跟隨注視 的正確反應率；二、相互注意協調能力教學能增加學齡前自閉症兒童協調注視移 動和原始宣告指示的正確表現率；三、相互注意協調能力教學能維持學齡前自閉 症兒童相互注意協調能力的學習成效；四、相互注意協調能力教學能讓學齡前自 閉症兒童相互注意協調能力的學習成效類化到其他對象（老師、家長）和環境中； 五、家長和教師肯定相互注意協調能力教學對學齡前自閉症兒童相互注意協調能 力的學習成效。 關鍵字：相互注意協調能力、相互注意協調能力教學、學齡前自閉症兒童、單一 受試實驗設計 ． ． 特殊教育研究學刊 122 神的接觸後，由實驗者發出一個線索來改變嬰 緒論 幼兒注意的方向，然後將反應註記下來。結果 發現在發展的早期，嬰幼兒常會倚賴他人頭部 當一個還不會說話的嬰幼兒想要吸引大 移動的方向作為跟隨注視的線索。在累積許多 人，去注意一隻他看到的蝴蝶時，他可能會先 經驗後，到了 18-19 月大，便懂得以他人眼睛 用眼光交替注視的方法來吸引大人的注意，但 移動的方向成為其跟隨注視和了解他人注意 如果大人沒有注意到他，他就會用手來指、發 力方向的最好線索。 出聲音，或甚至靠近拉拉大人來讓大人注意到 真正的相互注意協調能力還包含了內在 他所關注的焦點（蝴蝶）（宋維村，1996 ）。像 的部分，能與他人分享自己感情等的內在意 這樣互動的方式就是相互注意協調能力的表 圖。對於嬰幼兒內在意圖的發展，可以透過其 現。 主動產生協調注視移動（coordinated gaze shifting ）、原始宣告指示（ 相互注意協調能力的定義是「協調社會情 protodeclarative pointing ）和預期的微笑（ ） 境中一個物品與一個人間注意力的能力」 anticipatory smiling （ ）。當兒童擁有相互注意協調能 來了解。眼睛的注視在一