小学科学课程与地方资源有效整合的研究报告.docVIP

PAGE PAGE 12 “小学科学课程与地方资源有效整合的研究” 课题研究报告 课 题 名 称： 小学科学课程与地方资源有效整合的研究 课 题 类 别： 连云港市教研室研究课题 主要研究人员： 姓名 职称 工作单位 专业特长 研究分工 中学高级 东海实验小学 科学教学 校本资源的开发与整合 小学高级 东海实验小学 综合实践 校本资源的开发与整合 小学高级 东海实验小学 科技活动 校外资源的开发与研究 小学高级 安峰中心小学 科学教学 校外资源的开发与研究 一、问题的提出 科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，把科学课程资源和地方资源有效整合，是小学科学课程实施有效途径之一。 二、现状分析 课程资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。在新一轮基础教育课程改革浪潮中，全国各地中小学校都十分重视各学科课程资源的开发和利用，并且取得了一定的实践经验和成果。《科学》学科也不例外，《科学》新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重科学探究的开放性，这为小学科学课程资源的开发与利用提供了更为广阔的空间。近年来，我国学术界十分关注课程的开发，但是他们着眼于大的理论构建和实证研究。“小学科学课程与地方资源的有效整合的研究”是就如何开发和利用当地科学课程教学资源的专题研究，目前还是一个空白点。本地学校资源教育价值和意义，本地小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。 建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，与他人协作，利用必要的学习资料，形成新的认知体验，通过对知识意义的主动建构而获得的。学生是学习过程中真正的信息加工主体和知识意义的建构者，而不是被动接受刺激和知识灌输对象；教师应是课堂教学的组织者、指导者、学生建构知识意义的帮助者。要实现上述的教改目标离不开地方资源与学科的整合，它可以充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力的培养创造理想的教学环境。现在的科学教学新理念十分重视对学生科学意识的培养，讲究培养学生主动发现科学问题、主动探究科学的能力，小学科学教学更以学生动手操作、实践探究为主要方式，科学课程与地方资源有效整合已经成为科学课教学的有效途径。 三、课题界定及意义 课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念。课程实施效果取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发利用水平，脱离课程资源的改革将无法实现课程改革目标。长期以来，小学科学教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源，不利于对小学生的想像力和创造力培养，阻碍了小学生科学素质的发展。现行的小学科学教材中，由于教材编写的限制，常会出现教学内容滞后，落后于时代的发展，特别的地方特色资源与校本特色资源都很难在教材中及时、准确地反映出来，教材不能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，不利于调动学生学习科学的兴趣和积极性。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，因此，科学学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的最必需的内容。《科学3—6年级课程标准》指出:“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。”所以，如何有效发挥地方资源的优势来实施科学课程，是摆在我们面前的现实课题，“小学科学课程与地方资源的有效整合的研究”这一课题，就是在这样大环境背景下提出来的，它的现实意义在于：落实新课程纲要，加强课程内容与地方资源、学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应本地不同学生发展的需求，全面提高学生的科学素养。 课程资源，也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。 小学课程资源结构包括校内课程资源和校外课程资源。小学科学课程地方教学资源是指有利于科学课程目标实现的人力、物力、工具、设施、活动等各种因素的总和。 整合，就是把相关的几种要素，经过内部或外部的有机联系和链接，形成一个整体的、具有一定功能系统的提炼过程。 研究的现实意义：新课程标准明确提出，要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。要实现新课标就必须开发和利用校内外一切课程资源。而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面