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教师专业发展的阶段划分及其知识转型 摘要：教师专业发展代写论文可划分为新手阶段、胜 任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段。各发展阶段所 要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理 存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识 的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化。教师教育 研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型 的范式进行研宄，以便在帮助教师获得知识的同时，还能 促使专家型教师积极地生产和创造知识。 关键词：教师专业化；教师专业发展；阶段划分；知 识转型 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师 地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业， 这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持 专门的知识和特别的技术”。1993年，我国政府颁布的《中 华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专 业”，并于1 995年开始实行教师资格证制度。随着教师专 业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。 但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是 教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的 重视，因此，我们有必要加强相关研究。 一、教师专业发展的基本内涵 自20世纪80年代以来，教师专业发展问题己成为国外 教师教育研究的热点课题。其研究的焦点主要集中在两个 方面[1 ]: 一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧 重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶 段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式 研宄在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些 外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发 展所必须经历的诸阶段。 教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提 高过程。教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两 个大的方面[2 ]: —是外在的因素，即根据社会进步和教 育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机 构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指 教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要 以及教育教学实践和个人的精神追求。教师专业发展更多 的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想 通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学 能力，最大限度地实现自己的人生价值。纵上所述，我们 可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体 的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值 观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人 员标准的过程［3 ］。 二、教师专业发展的阶段划分 国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三 个阶段［4］，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。这种划 分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都 没有表达清楚。而以德耶弗斯(Dre yfus)为代表的另外一些 学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研宄，将教 师的专业发展划分为五个阶段［4 ］，即新手阶段、优秀新 手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。有研究表明， 教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小 时的课，在此之前至少当过1 5万小时的学生之后才有 可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时 间的教学实践和十分丰富的教学经验。 国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研 究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、 突破阶段和成熟阶段。但这种划分明显缺乏清晰的界定， 人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任 务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广 泛的认同。综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究， 结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，笔者认 为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段 和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实 际。 、教师专业发展各阶段的知识转型 教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型 任务也不相同，从而表现出仅属于自己发展阶段的本质特 1 新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存 在形式转化 我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称 为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。根据笔者的调查 和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸 多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、 导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。因此， 从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论 知识的获得放在重要的位置。这里所说的理论知识专指从 事教育教学工作所必备的知识（属于操作层面的知识）。在 内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课 程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研 究的途径与方法等。它能使新教师在理论上有所收获，了 解新课程改革的有关知识，熟悉