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教师的课例研究旨趣与过程 ［摘要］目前课例研究正成为中小学教师一种重要的校 本教研方式，但在实践中也有不少误区。课例研宄作为一 种基于课堂改进的教师在职学习方式。它是通过一群教师 聚焦现实的教育教学问题，透过课堂观察，不断行为自省、 调整的过程中完成的。这样的课例研究可以使教师在群体 教育教学行动中学习理论，相互借鉴，获得处置性经验， 进而提升实践智慧。 ［关键词］教师发展；课例研宄；教学改进 近年来，课例研究这个词逐渐被中小学教师所熟悉， 课例研究这件事情也在越来越多的中小学中被实践。然而， 深入其中分析比较后，我们发现在课例研宄的旗帜下，不 同地区、不同学校所做的课例研究其指向是不同的，方法 和策略等也是迥异的。作为教师教育研究者，我们和中小 学教师一起进行了多年的课例研究，积累了一点经验，也 有一些想法。 一、课例研究的旨趣：课堂改进的教师在职学习 教师的研修不能凭空进行，教师职业的特点也不适合 作纯思辨性探讨。教师的研修需要“支架”。这种“支架” 和实践相联系，符合教师工作特点与思维方式。课例就是 其中一个恰当的“认知支架”。 课例研宄为教师提供了探究工作情境的背景，重在发 展教师的行动智慧。它的意义在于：打破长期专家统领的 “理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱，为教师 提供了一个真实的理论与实践的思考空间，让教师有可能 跨越“学习理论和教学经验的缺口”。课例研宄中，教师尝 试将某种听来的教学理论或者方法转化为具体的教学行为， 或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失加以改进。这个 过程的重点不在于发展出具体可见的产品，也就是说，课 例研究不在于“打磨” 一节优质课或者说写一篇论文报告， 重要的是教师自身实际教学能力的提升与具体行动方法的 改进。 课例研宄为教师提供了 一个不断地汲取他人的智慧和 力量，整理和提升个人经验，建构关于教与学的新知识的 机会。由于知识的分布性和动态性，教师在自己的专业领 域内自足地获得发展将不再可能。课例立足于课堂，是教 师熟悉和有经验的“中介物”，课例研究的过程是教师之间 以课例为中介，对话切磋分享经验的过程。有些东西要借 助于他人的帮助才能从反思中学习，同事是我们正在对之 进行反思情境中的其他行动者，他们的观点、态度、反应 和感受为我们进行专业实践的反思提供了丰富的材料。课 例讨论中，同事之间的相互支持与挑战，能增加彼此对于 各自实践的信心、不满和反思，使之更关注自己的工作结 果。因此，课例研宄的过程不是一个教师闭门造车所能进 行的，一定是几个志同道合的教师围绕课例进行的集中 的、有目的的、深思熟虑的反思过程，这是教师专业发展 的一种有效工具，也是教师改进课堂的过程。 课例研究以经验为基础，协助教师从行动和反思中学 习，获得发展。事实上，中小学教师通过观察、反思和概 括等过程，并通过识别出复杂经验中的模式，从经验中学 习。同时，他们也能参考内在储存的经验修正行为，区分 哪些事情是面临的挑战，哪些事情是觉得舒心自在的。虽 然从经验中学习是重要的，但是越来越丰富的经验并不能 保证产生越来越多的学习，重复的经验或许还会养成很难 改变的低效或者是无效的习惯。因此教师专业发展需要特 殊的技术和方法，来激励反思并使其能够从反思中学习。 课例研宄立足于课堂教学中教师实际的教学任务、情境与 脉络，针对教师所关切的课堂中真实问题的解决，要求教 师有计划、有针对性地搜集资料，尝试某一新主意，检讨 改进自己尝试该主意的想法和技巧，并评价其效果。这是 一种相当复杂且持续的反思活动。这种建立在反思与行动 相互联系基础之上的学习，在改进课堂的同时，也让教师 获得发展 、课例研究的过程：透过课堂观察不断行为跟进 课例研究是一个教师集体对课堂教学的系列研究，是 通过对一系列课的实践改进进行的，它的目标在于提升教 与学的质量，提升教师的行动智慧。课例研宄过程是教师 集体共同研讨备课，集体进行课堂观面对教学共同评 集体共同研讨备课，集体进行课堂观 面对教学共同评 议，反馈寻求改进方法，是“教学设计__课堂观$ 反馈会议”的循环学习过程。在整个过程中，有两个关键 点。 （一）透视课堂：从问题出发，让问题引导学习 课例研究要聚焦一个主题，因为一个明确的主题能够 帮助所有参与的教师明确目的，明确研究活动对他们和其 他人的价值；明确的主题也能够使所有参与者的注意力集 中到解决教学中的主要问题上来，让参与教师的时间得到 有效的使用，也使得有关的资源得到合理的分配。 一般来说，我们所倡导的课例研究主题聚焦于特别的 教学内容，是属于结构不良领域的问题。认知灵活性理论 强调，在我们周围有两类问题：一类是属于结构良好领域 的问题，这类问题的解决一般有一定的规则和方法，可以 沿用原有的经验；另一类是结构不良领域的问题，这些问 题的处理方