教师的性别意识对学生成长的影响及其对策.docVIP

教师的性别意识对学生成长的影响及其对 朿 ［论文关键词］教师性别性别意识 ［论文摘要］本文从当前教育教学中教师的性别意识现 状出发，指出教师存在性别刻板印象、性别偏见和忽视性 别教育等问题，探讨了教师的性别意识对学生成长的影响， 并在此基础上提出提高教师社会性别意识和性别敏感性的 建议。 在我国中小学教育中“性别”长期处于隐性的状态， 缺乏对性别的关注，在教师的潜意识和无意识的行为中， 存在着性别刻板印象和性别盲点，缺乏性别敏感意识，甚 至在教学过程中表现出性别偏斜。所以，培养教师的性别 意识是完善素质教育一个刻不容缓的课题。 一、教师在中小学教育教学中存在的性别问题 教师在教学中的性别盲点 在升学率的压力下，中小学教师更加注重对学生智力 因素的培养，往往缺乏对非智力因素的关注，更忽视学生 的性别成长。具体表现在，教师极少考虑性别差异产生的 原因，如为什么女生相对于男生而言不够自信？为什么男 生好动？为什么男生理科通常比女生好？为什么有些女生 到了初中阶段成绩会下降？为什么女生会更在意自己的外 貌？对于学生的这些惯常表现，在教师眼中往往是十分自 然的事情。因此，教师很少深入地思考问题背后的原因， 更不会探究教育方式与性别的关系。对因性别差异导致的 学业或其它方面的问题，其教育的针对性较差。 教师在教学中的性别刻板印象 有些教师在课堂上会不经意地对男生与女生提出不同 的要求，或给予不同的暗示。例如，当女生与男生发生争 执时，老师会说：女孩子不要那么厉害，那样是很没有形 象的。这样的评价，会给女学生心理暗示，凡事要忍让， 不要太张扬。有的老师在男生回答问题声音较小时会说: “你怎么那么害羞，像个女孩子。”教师不经意的一句话， 一方面挫伤了男孩子的自尊心，另一方面也强化了女孩子 必须害羞的性格特征，不利于学生人格的健康发展。由此 可见，教师性别刻板印象越深，就越会压抑学生性别人格 的全面发展。 教师在教育中的性别偏见 教师对男生在智力上的评价远远高于女生，一些教师 认为女生学不好数学是能力问题，而认为男生成绩差是学 习动机问题，即非智力因素造成的。言下之意，男生只要 想学习了，成绩就会超过女生。有的学者通过质性研究发 现，有不少教师在提到男生完成作业有“好突击”、“好省 事”、“贪玩”等特点时，几乎都带着欣赏的语气，似乎这 些特点与他们眼中男生更具有创新能力相连。而女生的一 些诸如“认真”、“懂事”、“刻苦”、“要面子”“、按部就班’ 等特点则与缺乏创新能力相连。[1]这种归因方式会对男女 生产生不同影响，女生对自己的期望值降低，男生则可能 自我抬高。 二、教师性别意识的缺失对学生成长的影响 教师的性别意识对学生可起到“自我实现预言”的作 用，就像有学者指出的，“如果你认为女孩数学学不好，你 就可能通过以下方式来阻止女孩数学学习的成功：忽视她们 的能力、低估她们的成功，不给以有效的反馈，给以低的 期望等。以这种方式，你的刻板印象就被证实了。事实上， 不相信女孩能学好数学的老师，他（她）的女学生数学就学 得差。” [2] 性别盲视很难使教学“因性施教” 素质教育主张“因材施教”，这其中很大程度地包括 “因性施教”，即尊重性别差异，对不同性别的学生采取不 同的教育方法，使学生在成长过程中能够扬长避短，健康 发展。而现实的教育中几乎对男女学生“一视同仁”，这种 做法从表面上看是为了性别平等，但实际上却没有尊重学 生的成长规律和现实状况，往往会出现不尽人意的后果。 教师可根据男女生不同的认知风格对教学做出调整，如一 些研宄表明女生可以学好自然科学，但她们在学习方面的 需要与男生有一定的差异，该研宄认为女孩在合作型的学 习环境里学习会更有效，女生更希望教师和蔼、平易近人。 可见，如果教师能针对女生的学习特点，给予学生更多 关怀与鼓励，她们在自然科学方面将能获得更好的发展。 性别刻板印象限制了学生性别人格的全面发展 教师的性别刻板印象过于强调女性及男性的某方面特 质，则会导致人格发展的不健全。例如过于强调女生的顺 从、羞怯，则会忽视其独立意识的培养，从而导致女生缺 乏自信心，增强依赖性；对男生亦然，生活中不少男性以 拥有男性阳刚气质为荣，但一个缺乏温情与关怀品质的人 未必能取得事业上的成功与家庭生活的幸福。可见，性别 刻板印象将会阻碍学生人格的全面发展。心理学家本姆的 研宄表明：那些既有男性特征又有女性特征的双性化个体 在社会适应上优于性别类型化个体，因为他们没有严格的 性别角色概念的限制，能更灵活、更有效地对各种情境作 出反应。[4] 性别偏见压制女生的创造力和增加男生的心理压力 教师强调男强女弱，男生聪明，逻辑思维能力强，而 女生则在学业上的悟性不太高等性别偏见，导致不少女生 降低了自我期待，从而抑制了其潜在的创造能力。与此同 时，男生也