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提问技巧在新型生物堂课教学中的应用 提问是一般课堂教学中最常用的一种教学手段，在生 物课堂的教学中也是如此。那么适当提问，将提问技巧巧 妙的应用到整堂生物课中来就成为教师要首先解决的问题。 如今，我市教育局为了打造和谐高效的课堂，正在以 “导学练案”建设为切入点，引导教师改变教学观念，深 入开展课堂教学改革，构建“自主、互助、学习型”的课 堂教学模式。而提问正是穿插整个以“导学练”为主体的 新型课堂的关键点。利用提问将整个课堂连接起来，使整 个课堂融为一体，更对教师在课堂中应用提问技巧提出了 新的挑战。本文就提问技巧如何在新型课堂上巧妙运用作 了一些粗浅的探讨。 提问在整堂课中的运用 1、“导” __以问题为引，创设情境，激发兴趣。 教师适当创设问题情境，利用高质量的问题来激发学 生的好奇心和求知欲。例如：在学习《生物》（必修3）中 “节免疫调节”时，教师可采用如下方式导入教学。“大家 都打过乙肝疫苗吧，打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，大家 想想过这是怎么一回事？为什么打了疫苗以后就不容易患 病呢？”等等。通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生 活实例联系，使学生对知识没有生疏感，也会极大地激发 学生的兴趣，学生很快就会进入主动学习的状态。 2、 “学” __问题教学，合作交流，主动探究。 学生在课堂中发现问题并解决问题才是教学的目标， 教师应在学生学的阶段注意引导，是学生能够自己发现问 题，并通过合作与交流来探究问题，最终解决问题。这里 要求教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓 缩为几个主要问题，一方面便于学生把握课堂教学的要求 及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生置于问题情境 之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。最 后经过教师启发引导，学生真正把这些问题都理解以后， 就能达到较好的复习效果。 3、 “练” __适当点拨，反思总结，形成新问。 通过上面的“学”，学生己经经过合作与探究解决了一 些问题，此时教师要指导学生应用所学的知识自设一些问 题进行即时练习，以培养学生应用知识解决问题的能力。 教师在堂提问中存在的一些误区： 1、课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不 对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答 “是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡， 气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式.学生 也只能简单附和，没机会提出自己的见解。课堂提问失去 了根本的意义。 2、 问题不具开放性，刻板僵化，答案甚至封闭成“自 古华山一条路”的一性。无法给学生提供展示个性和自由 发挥的空间，无法打开学生学习空间。思考的空间。 3、 提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化 地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答 案。三、科学的设计问题： 1、 有针对性 这里的针对性有两种意义：一是要针对教科书上每一 章节的重点和难点，在要害处落题，在疑难点上发问；在 教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重，漫无边际， 也不能蜻蜓点水，一带而过。如在《输送血液的泵一一心 脏》一节中，血液循环的途径既是重点、难点，又是学生 的疑点，因此可提问肺循环、体循环的起点和终点各在哪 里？这两种循环各发生了哪些物质交换和气体交换？这两 条循环途径对人体有什么意义？这样有针对性的提出问题， 既解决了学生的疑点，又让学生明确了重点、难点，真正 发挥了提问的作用。二是要针对学生的实际进行提问，特 别是学生难以把握和难以理解的疑点和热点问题巧妙地设 计提问，有的放矢，以达到重点的突出和难点的突破。 2、 控制难度。 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“己知 区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是： 人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断 转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与 “未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生 的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心， 不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失 去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激 起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成 任务？因为他们善于在“已知区”与“最近发展区”的结 合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认 知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善， 并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知 区”。 3、贴近生活 著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让 我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我 将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素，就是学习 者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。 教师从学生已有知识和生活经验出发，调动学生已有的知 识和生活经验，把生物问题与学生己有知识和生活经验