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提高小学课堂教学有效性策略初探 【摘要】课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、 “表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进 影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师 准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目 标、预设好主要的教法学法；需要教师积极创设主体性课 堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、 主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到 精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生 及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性 【关键词】提高；小学教学；有效性；策略 经广西教育学院教学研宄部评审同意立项的《有效课 堂教学研究》课题在我区开展已一年多，从目前的研究和 实践来看，我以为我们教师开展有效教学很必要，查找出 我们课堂中常见的低效现象，探寻了提高课堂教学效率的 一些策略。 课堂教学中常见的几种“低效”现象 放羊式课堂；片面理解课堂教学的自主性与开放性， 教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自 流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设 导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学 教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目 标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培 养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达 灌输式课堂；满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中 还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”， 试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着整个课 堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的 启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现 了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备 主动性、“讨论”不具备探宄性，到最后，还是由教师将知 识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当 是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学 到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研宄 和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学 表演式课堂；这种课堂因追求教学过程的完美表现而 脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课、比赛课等，由于 整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发展性 思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主 要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课 的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华 而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥 学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正 提高课堂教学的有效性。 课堂教学“有效”，准确把握教材和领会课标要求是 前提 在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学 的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂 练习，因此，认真钻研教材，准确把握课标要求，才能提 出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可 能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点。 充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“ 纲”，有的放矢；在下校听课中，常见有些教师因为没有深 入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准、课堂教 学容量不当、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱 等现象。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有 效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、 技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在 规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和 “会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规 定的课业后，相应技能所能达到的标准；心理发展目标是 指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水 平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。 有效利用教学资源，选择科学的教学方法；实施课堂 教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预 设。 “教学有法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不 同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵 活选择，但要注意几个原则：①“兴趣”原则，既课堂教 学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、 激发学生对知识的探宄兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理 念；②“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定 一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的 反应给予积极的强化与肯定。③“自主”原则，教师应当 改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台 教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或 组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能 有效促进学生知识与能力的生成与发展。 课堂教学“有效”，保证学生在课堂教学的主体地位 是关键 主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创 造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中， 生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教