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提高小学生阅读有效性的策略 个性化阅读是新课改背景下阅读教学的一个重要理念， 因此，只有正确领会个性化阅读的精髓，辩证处理学生的个 性化阅读与教师指导之间的关系，对个性化阅读进行有效指 导，才能使阅读教学取得新课标所预期的效果。现结合本人 多年的教学实践，谈谈提高小学语文个性化阅读的有效策 略。 一、营造氛围，激发阅读期待 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话 作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽 松的教学氛围，师生关系融洽才能使彼此感受到沟通的快 乐、心灵的愉悦，从而激发学生的阅读期待，使个性得以 张扬。 首先，教师要淡化自己的权威。教师要将自己当做学 习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学 生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织 者和引导者。 其次，教师要有赏识的态度。在对话中，学生受心智 水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬 误。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、 赏识的态度去对待。只要学生的回答能沾一点儿边，就要 加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学 生的自信心。 再次，教师要激情入境。只有入境入情，才能读出个 性。教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣， 让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。 如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映 “海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。 富于启迪智慧的语言和多媒体教学手段，能点燃学生的阅 读兴趣，激发学生的阅读期待。 二、珍视体验，强化个体理解 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为， 要珍视学生的独特感受、体验和理解”。个性化阅读尤其强 调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教 师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学 生，否则，个性化阅读无从谈起。 首先，要引导学生从不同的角度去理解文本。阅读的 角度不同，所表现出来的意蕴也不同，因此，教师要激活 学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。 如《孔子游春》第二节语句教学：“阳光普照大地，泗 水河边桃红柳绿、草色青青……和煦的轻风是她甜蜜的絮 语……”当我们读到这样的美景时，孔子此时会涌起哪些 感想？教师引导学生通过不同的朗读来表现，同时对不同 意见的学生给予特别表扬，这对学生张扬个性、发展求异 思维大有益处。其次，要倡导学生对同一问题发表不同看 法。《语文课程标准》强调，阅读教学应提倡标新立异，允 许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。 例如，在教学《天游峰的扫路人》第三段小结时，我设计 了这样一个问题：你认为扫路人的生活宄竟累不累？学生 有的说：“我看这位扫路人一定很累，因为一天上山、下山 要扫一千八百多级的石阶。不要说是一位七十多岁的老人 就是年轻人也吃不消啊！”有的说：“我认为扫路老人感觉 不到累，因为他每天扫一程、歇一程，再把好山好水看一 程，自在悠闲，这就叫乐此不疲！ ”还有的说：“我想这位 老人坚持在这里工作，是为了发挥余热，从中我们看到的 是一位自强不息、积极乐观的老人形象。”以体验、感悟为 灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，使学生 闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。 三、提倡学习方法的自主化，促进个体独特的阅读体 首先，要让学生自主选择学习内容。我们允许学生根 据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内 容进行研读。如教学《祁黄羊》一文，可让学生潜心品读 课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己 喜欢的或擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个 性的交流，学生的个性得到了更好的张扬。也可以让学生 根据自己的喜好选择最适合自己的学习方法，展现自己的 学习个性。例如，在教学完《安塞腰鼓》后，教师鼓励学 生说：“同学们一定理解了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了 黄土高原后生的粗狂、豪迈和开放。你能用自己喜欢的方 式表达出来吗？”于是，学生有的深情地诵读，有的激情 豪迈地唱起了《黄土高坡》表达对祖国的热爱，有的用笔 写出了自己的内心感受……这样便有效地促进了学生的个 体体验。 其次，要让学生拥有阅读实践的机会。学生是具有个 性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主 动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时 空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，为学生的 有效体验提供时空平台。 四、改变评价方式，使学生品尝成功的快乐 一是鼓励学生自我评价。引导学生从评价他人到自主 评价，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生 自我评价是阅读个性化行为的重要内容，教师要留有评价 的时空，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。 二是采用延时性评价。由于