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提高新课程地理课堂教学的实效性 论文关键词：地理实效新课程课堂教学 论文摘要：实施地理新课程，课堂教学是“主阵地”。 新课程对地理课堂教学提出了新的要求。地理新课程改革 的课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效 上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。 要使地理课堂教学具有实效性，教师必须转变地理课堂的 教导的模式和学习的模式，即在地理课堂教学中达到教学 内容、教学手段的实效，和培养学生学习地理的兴趣、地 理的思维以及参与的积极性，发展地理素质与能力。 实施地理新课程，包括很多方面，课堂教学是最主要 的，是新课改的“主阵地”。新课程对地理课堂教学提出了 新的要求，但目前一些地理课堂仍存在填鸭式的纯粹地理 知识的传授，或是以为在课堂上搞搞学生活动就是新课改， 并没有把三维目标落到实处，只是形式上的走过场。然而， 新课程下的地理教学课堂应该注重体现地理课程标准提出 的“学习对生活有用的地理”与“.学习对终身发展有用的 地理”的基本理念，这样的地理课堂教学才具有实效性。 地理是一门紧密联系生活的学科，因此，地理课堂教 学就应该密切联系生活，更加重视对学生能力和正确的人 地观的培养，要引导学生对生活和周围环境进行观察、思 考、调查研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措 施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。 地理新课程改革的课堂教学评估关键应该是把重点放 在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生 的学是否富有实效。有效地进行课堂教学，这要求教师转 变地理课堂的教导的模式和学习的模式，这对地理教师提 出了更高的要求，要求教师对地理课程标准有深刻的理解， 对地理教材作科学的处理，对课堂教学作合理的设计，对 学生学习作正确的引导。 本文结合自己两年的新课程改革实践，对在地理课堂 教学中如何提高其实效性进行深入的分析。 一、创设教学情景，启发地理认知 1、联系生活体验，加深地理理解 “教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。地理课程 标准要求“学习对生活有用的地理”，教师应该关注学生 的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经 验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，以便源于生 活又高于生活，从而使学生体验愉快的生活化的地理学习， 感觉地理课程内容实际，也就是实现课堂教学内容实效。 ［案例1］让生活见闻帮助理解地理知识 在让学生理解“交通是发展经济的‘先行官’ ”时， 设问：“我们增城市的行政中心在哪里？”学生答：“荔城 街。”再问：“荔城街是否我们增城市的经济中心呢？ ”学 生答：“不是。”问:“是哪里呢？”齐声答:“新塘镇！”追 问：“为什么？”学生根据自己所知所闻，纷纷说：因为有 铁路，有高速公路，还有码头等。最后总结说：“看来真 是‘路通财就通’啊。” 由此学生对交通在经济发展中的重要性__扮演着“ 先行官”的角色的理解就水到渠成了。 ［案例2］让生活经验升华为地理知识 在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流 雨、锋面雨）的成因时，为了使学生理解都是由于气流上 升凝云致雨造成的，就让学生回想在家里煮开水或煮东西 时，一提起煲（锅）盖，看见有什么现象？学生马上议论 起来，作答：看见有蒸汽升起；看见有水滴从货（锅）盖 上掉下来。最后再让学生悟出：气流在上升过程中就好像 煮开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨 的。 在归纳学习四种降雨类型的特征时，让学生思考讨论 用一些生活化的词语分别形容它们，学生对此颇感兴趣， 热烈地讨论起来，经过一番推敲，形容地形雨勇攀高峰、 锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升。 地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使 用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发 利用，可以是配合课堂教学主阵地结合生活、发掘生活上 的地理知识，并加以开发和利用，生活互融，让地理成为 学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、 生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。地 理课堂教学的内容整合可以用下图表示： 由此可见，培养学生从生活出发来理解和掌握地理知 识，进而利用地理知识去观察和了解生活，这样会更有实 效。 2、利用多媒体，促进地理感知 地理课程标准基本理念中提出：“关注现代信息技术对 地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和 教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学 生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过 程中充分利用现代信息技术，如通过制作PFT课件、浏览 互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体 教学手段，可以增加地理教学素材，丰富学生地理知识， 达到教学手段实效。 ［案例3］让地图“动”起来形象感知地理规律 在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形 成示意图”时，如果让