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提高小学数学课堂教学有效性的体会 【摘要】随着社会的不断发展，课程改革的不断深入，以及家长、 社会对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每位教师的责 任，也是我们一直追求的0标。那么，如何提高小学数学课堂教学的 有效性，本人认为首先要创设良好情境，其次引导学生自主探究，再 次促进学生积极互动和及时组织有效训练。 【关键词】情境探宂互动训练 【正文】 所谓存效性，对于我们教师来说，是个常谈的话题。存效即效率高、 效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学 生学的有效行为。通过转变教育教学观念，改进教学方法，运用先进 的多媒体教学课件，来提高教育教学质量。在新一轮课程改革中，提 高课堂教学的有效性显得尤其重要。那么，如何提高小学数学课堂的 有效性呢？下面浅谈个人的一些看法： 一、创设良好情境，提高课堂教学的有效性。 苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是一一良好 的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让 学生在生动具体的情境中学习数学。” 教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。 主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为 学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁, 提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力， 掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入： “小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小 朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的 教学内容就此展开了。多妙的开头啊! 在某一教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得 正高兴，突然天色昏喑，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了 很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题0的小朋友的。”学 生纷纷抢着做题，多好的故事渲染啊！ 多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！ ”小鸟飞 来了，说：“我买9个”，“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？” 浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充 分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。从而，提高 了课堂教学的有效性。 二、引导学生自主探宄，提高课堂教学的有效性。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生 自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效 的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学 应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己 的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点 拨。 例如：教学一位数乘两位数乘法“24X4”，教师提出一个挑战性问 题：同学们，你们会算吗？面对挑战，同学们主动地进行小组讨论, 研究解题策略，探索出了三种方法：⑴24X4 = 24+24+24+24 = 96; ⑵20X4=80, 4X4=16, 80+16=96；⑶24X4= (20+4) X4 = 20X4+4X4 =80+16 = 96。通过分析讨论，都认为第一种算法不好，太麻烦了! 第二与第三种算法思路相同，更喜欢第三种。把两位数乘以一位数转 化为两个数的和乘以一位数，很快总结出计算法则，最后讨论能否用 竖式表示。这样通过自主、合作探宄，增加了数学思维含量，使学生 实现了快乐、轻松和高效地学习，既满足了学生自身的发展需要，又 提高了课堂教学的有效性。 三、促进学生积极互动，提高课堂教学的右效性。 课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的 场所。师生互动的“过程”主要以“经历”为特征的师生互动过程。 现代教学观认为，以“经历”为特征的师生互动过程，学习不仅仅是 学习知识，掌握技能。学习又是一个以知识学习过程为载体的，经历 体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。 有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程，它既可能是师生思维 的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。教师不仅要在理念上秉 视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和 谐的数学课堂“学习共同体”。例如：在教学《三角形的认识》这节 课中，我设计了这样一个互动的学习过程： 师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据边的不同可以分 为一般（不等边）三角形，等边三角形和等腰三角形，根据角的不同 可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。现在你们能猜出老 师手中拿的是什么样的三角形吗？ （教师：先呈现一个三角形，并把这个三角形的大部分遮住，只露 出一个角） 生1:我猜是它是直角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两 个有可能分别是直角和锐角。 生2:我猜是它是锐角三角形，因为我看到了 一个锐角，我猜另两 个有可能也是锐角。 生