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提高小学数学课堂教学效率的几点思考 提高教师认识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。 提高课堂教学效率、提高课堂教学效果或提高课堂教学效 益、质量、水平等提法报刊杂志上出现的频率很高。这一 方面说明这些问题受到越来越多的人们的关心、重视；另 一方面说明提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质 量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。 提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的 概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效 率。例如，第一册教学认识0这个知识点，所需时间如果 是15分，结果一位教师花15分达到教学目标，学生认识 了 0;另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教 师的教学效果相同，学生都认识了 0这个知识点，但从教 学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认 识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学 的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教 育质量。 2 深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。 笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握 新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广 度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻 研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近 几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作， 通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究 深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比 被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有 同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不 够，要加上“被乘数大于0 ”，但经反复讨论、研究，根据 学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定 教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说 为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一 段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的 面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相 等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也 可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个 长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教 编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后 者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形） 的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度 讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能 有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从 钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从 教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神 实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。 3 优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。 小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定 和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择 教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时 的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的 效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段 这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂 教学效率是何等的重要。 一位教师讲义务教育人教版教材第五册第3 0、31页口 算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方 法进行教学。讲解例1: 60 + 3 = 20时，先让学生分一分小 棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆 小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操 作过程理解60除以3,可以把60看作6个十，除以3,等 于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以 一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少 个十。教学例2: 69+3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、 9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么 平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分 完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上教师小 结：刚才计算60 + 3时先把6 0根小棒看作6捆，平均分成 3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69 + 3,有6捆 零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份 有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后 说明69 + 3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6 个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份， 每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的 商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立 表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括 中差生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦， 没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学 生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学 习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。 优