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提高小学数学教学有效性的几点思考 我在小学的讲台上站了十八年，翻过的数学课本有六 年制的、九年制的、新课改的。今昔对比，不光教材不同， 课堂教学的变化更是巨大的。忆往昔：教师枯燥乏味的讲 解，学生机械的做题，呆板沉闷的课堂气氛，使学生木然 置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水……高分低能情 况严重；新课改应运而生，十年的努力，与传统教学进行 了无数次的唇枪舌战，如今的课堂已基本上跳出了原来的 机械模式，课堂有了生机，有了活力，新课改曙光初现。 当然新课改并非完美无瑕，学生基础知识掌握不扎实，成 绩两头分化情况突出……这些问题已被多数教师所认同。 提高小学教学有效性关系到教学的成败。 教学成败的关键在于课堂教学是否有效，数学课堂教 学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上 有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又 关注学生未来的发展，可持续发展。我从事小学数学教学 的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 1构建良好的师生关系 “亲其师，才能信其道”。特别是小学生，他爱数学， 首先是从爱他的数学老师开始的，我们从教者必须懂得这 一心理学知识。所以课内课外要努力成为他们的好朋友， 课堂上要想办法启发他，鼓励他，表扬他，帮助他。课外 要亲近他，喜欢他，和他们做游戏，听他们讲故事……特 别是那些成绩差的学生，爱能燃起他们求知的希望。有了 希望，教育才有了可能。否则，这些后进生将刀枪不入， 后进生面积扩大，班级的学习能力，学习风气，教学进度 都将受到影响。后进学生大都调皮，没老师听课时经常进 行课堂捣乱，有效教学难以实施，教师的教学压力增大。 所以爱学生，爱后进生是为了孩子，也是为了我们老师自 己。 2重视情境创设 情境教学是新课改的一大亮点。创设情境应注意几个 方面： 教师在进行情境创设时，要有利于学生数学学习，有 利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等 方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又 要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学 语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题 则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如 “你发现了什么”等问题。 情境的内容和形式应根据学生的年龄特征进行设计。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情 境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄 儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验 而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游 戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则 要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用 学本身的魅力去吸引学生。 创设情境要从学生的生活实际出发。《数学课程标准》 指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选 择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴 趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。” 数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识 背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从 中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识 的积极性，主动有效地参与学习。生产和生活实际是数学 的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生 应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材 让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的 “动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可 用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 3发挥好教师的主导作用 新课改后，很多老师都不敢讲话，生怕戴上“填鸭式 教学”的帽子，学生想不出来的问题，老师就左启发右启 发；归纳不出的规律，就轮着一个个，终于有一两个的沾 点边，老师就像看到了救星一样。有时候为了一个过渡性 的问题，花了好多时间，其实大可不必。课堂教学的核心 是调动全体学生主动参与学习的过程，使学生自主地学 习、和谐地发展。学生是学习的主体，但我们也不得不承 认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由 于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分 析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组 织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、 主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧 处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨 指导。 4重视提问 在课堂教学中，提问是非常重要的，特别在数学课堂 中，提问的内容、方式，方法更是显得至关重要的。主要 注意以下几方面： 提问要明确。提问可以引导学生积极思维。提的问题 只有明确具体，才能为学生指明思维的方向，否则师生就 会出现答非所问的情况，浪费教学时间。 提问要适时。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、 思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问， 能突出重点，分散难点，帮助学