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提高物理教师教学能力 新课程改革对教师素质提出了新要求，赋予了教师更 多的课程自主权，这是对教师专业化水平的挑战。课程能 力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现 教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展 和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现 状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行 探讨。 一、课程能力的内涵 能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”， 它是以人的一定的生理和心理素质为基础。能力包括一般 能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认 识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求。物理教 师课程能力从根本上说，是教师在物理课程活动中逐渐形 成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效 的个性心理特征与生理特征的总和。顺利完成任何活动都 需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结 构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外， 它具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程 能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维 度。 学科特质 中小学的课程设置多采用学科分类，物理就是其中的 一门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科 不同导致教师课程能力的差异性。一方面，物理学不仅以 其概念、规律和事实的知识揭示了自然界基本运动形式的 诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝结和升 华提炼出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同 时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤 其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的 变更和进步的伟大阶梯。也就是说，物理科学本身就是科 学知识、科学过程和科学文化的和谐统一。但是，物理学 并不等于学校内的物理课程，这就需要教师进行改造，结 合学生的认知特点，遵循教育的规律，将物理科学的灵魂， 即知识、过程和文化统一改造为一门物理课程，而并不是 简单地将科学过程、文化“异化”为另一种“知识”灌输 给学生。物理课程的有效实施，需要教师具备与物理课程 相适应的一些课程能力，以便教师将时代规划的理想课程 真正转化为学生经验的课程。另一方面，时代的发展对中 学物理教育提出了课程改革的必然要求，新物理课程在课 程目标、课程结构、内容标准、课程实施、评价方式等方 面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面提高 学生的科学素养为最高宗旨和核心理念，突破了学科本位 的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是一门以实验 为基础的自然科学，它的建立与发展，离不开实验的支持 与帮助。因此，就要求物理学科的教师在课程实施过程中， 具备出色的演示实验和指导学生实验的能力。同时，课程 实施过程中，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生 的需要，运用多种教学方式、方法，创造快乐气氛，以学 习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力， 引导学生积极主动探宄、合作学习，具备终身学习的意识 与能力。 能力类型 物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决 策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评 价能力、研究能力和反思能力等。各能力类型之间不是绝 对分离、完全对立的，而是交叉融合、相互影响的。只有 各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师课程能 力才能发挥出更大的作用。 能力层次与时间维度 能力层次与时间维度有着一定的相关性。能力层次体 现物理教师课程能力发展的阶段性，时间维度标明物理教 师课程能力发展的可持续性。目前，可持续发展是我们倡 导的一种理论，无论是生活实践、科学技术或学生培养均 提倡遵循可持续发展理念。从物理教师自身的成长、发展 来看，教师的课程能力也体现出动态的、可持续的发展阶 段和变化过程。在具体的物理课程实践活动中，随着教师 任教时间的增长，物理知识占有量、教学经验的积累，以 及沟通、交流、协作等能力的增强，教师的课程能力也会 逐级发展提高。 、物理教师课程能力现状分析 教师对课程能力的理解程度 研宄发现，一些教师不知道“课程能力”这个词，多 数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教学能力”、“ 教师素质”、“综合能力”等词语替换“课程能力”。2.教 师对课程的开发能力 基础教育新课程改革所倡导的理念、制定的课程培养 目标是与时俱进的，体现了 “以人为本”的思想。然而， 某些教师“不太清楚”课程理念，有的教师认为目前的教 学活动“基本不能”实现《物理课程标准》所规定的目标 多数教师认为自己在教学活动中，将各种教育文件进行深 加工以便应用于教学活动的能力比较差；虽然大部分教师 认为有必要对教材进行适当改编，但却有半数教师认为这 方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。 3.教师对课程的实施情况 物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物 理课程的一个学科特色。新