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教师非正式组织成因与管理策略 作者：李艳红朱全友高智军 ［摘要］教师非正式组织是教师由于相似的生活背景、 相同的利益和价值观、共同的兴趣爱好和心理需求等自发 形成的无固定形式的组织。教师非正式组织在学校管理和 建设中发挥着不可低估的作用。对河北省部分学校教师非 正式组织的调查分析表明，其产生原因主要有共同的价值 趋向、相同的兴趣爱好、利益的一致性、相似的生活背景、 年龄接近以及人的*G理需求等。研究认为，在学校管理中 应采取鼓励支持“积极型非正式组织”、引导转化“中间型 非正式组织”、分化瓦解“消极型非正式组织”等管理策略。 ［关键词］教师组织；非正式组织；学校管理 非正式组织是相对于正式组织而言的。正式组织是指 根据一定目的，为了有效地完成任务而经正式批准的常设 组织机构。非正式组织则是未经正式批准的、成员自发形 成的组织结构。非正式组织具有凝聚力强、信息沟通顺畅、 心理协调、行为一致、自然形成“核心人物”等特点。 教师非正式组织是教师由于相似的生活背景、相同的 利益和价值观、共同的兴趣爱好和心理需求等自发形成的 无固定形式的组织。它们在某种程度上影响着学校的舆论 导向，影响着教师的价值趋向，影响着学校工作的进程。 因此，学校管理者在依靠正式组织开展工作的同时，要加 强对各种非正式组织的研宄，分析其形成原因、成员构成、 “核心人物”、活动特点以及发展趋势等，因势利导，发挥 其积极作用，促进学校各项工作的顺利幵展和实施。 本研究在河北省范围内选取了 16所学校（其中小学5 所、中学5所、大学6所），发放教师问卷600份，收回有 效问卷558份；发放领导问卷150份，收回有效问卷125 份。本研宄运用自编“教师调查问卷”和“学校领导调查 问卷”，从不同角度、不同侧面对教师校内人际交往、学校 管理工作等情况进行了全面调查，并运用对调查结果进行 了统计分析。 一、教师非正式组织的成因 关于教师非正式组织的成因，笔者设计了一个多项选 择题一 “你最愿意或经常和他（她）交往是因为0”进行了 调查。结果发现，教师非正式组织的形成原因主要有以下 几种。 （一）共同的价值趋向 共同的价值趋向是教师非正式组织产生的重要原因。 调查显示，°%的教师是由于共同的价值趋向走到一起的。 许多教师对客观事物看法相同、评价一致、行为倾向接近， 他们具有较多的共同语言，因此易于理解对方的思想、感 情和行为，便很容易结合在一起，形成具有较强稳定性的 非正式组织。 （二）相同的兴趣爱好 由于兴趣爱好相同，某些教师经常接触，聚在一起进 行学术或信息交流，开展文艺、健身、娱乐等活动，彼此 之间存在着较强的吸引力，甚至达到不谋而合、活动形成 规律、不召自来的程度。调查显示，％的教师是因为相同 的兴趣爱好聚集到一起的。可见，兴趣爱好这一因素对于 教师非正式组织的形成具有重要作用。 （三）利益的一致性 教师的需求和目标是多层次的，而学校有特定的任务、 目标和规范，很难完全满足教师的不同需求和目标，因此 利益和目标一致的教师由于共同的利益需求，便很容易结 成非正式组织。调查显示，％的教师因为利益的一致性形 成了非正式组织。特别是当学校的政策、制度有争议时， 那些权益受损的教师因为利益一致，看法相同，互相理解， 相互支持，更容易形成“暂时性非正式组织”。 （四）相似的生活背景 相似的生活背景也会孕育教师非正式组织的产生。调 查显示，42%的教师因为相似的生活经历和背景形成了非 正式组织。其中同学关系占°%，地域关系占°%，同乡关系 占％，求戚关系占％。 （五）年龄接近 调查显示，高达°%的人是因为年龄接近而经常在一起 的。宄其原因，是因为年龄接近的人生活的社会背景和面 临的社会问题相似，共同语言较多，关心和讨论的问题相 近，兴趣爱好也容易一致。 （六）人的心理需求 人的心理需求是教师非正式组织形成的内因。美国人 本主义心理学家马斯洛0提出的“需求层次理论”把人的 需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自 我实现需求五大类，依次由较低层次到较高层次当人 我实现需求五大类，依次由较低层次到较高层次 当人 满足了低层次的生理需求和安全需求后，社交需求、尊重 需求和自我实现需求就显得尤其重要。当一些教师认为自 己在正式组织中不受重视、才能无以施展、愿望难以达成 时，便会寻求更好的心理环境去实现自身价值，这就必然 要形成非正式组织。 此外，心理学研宄表明：教师希望与自己角色相近或 相同的人交往，这样可以减少自卑感，没有精神负担，言 谈举止和情感体验比较自由，个性也不会受到太多的束缚 和压抑。这也是教师非正式组织形成的原因。 二、教师非正式组织的存在价值 教师非正式组织中，以教师共同的价值观为基础而形 成的群体行为准则对成员在社会态度和行为习惯上有极强 的制约作用，迫使成员