教师继续教育课程体系研究.docVIP

教师继续教育课程体系研宄 没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说 明价值的媒介。课程体系是指在一定教育价值理念指导下， 将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动 态运行过程中统一指向专业培养目标实现的系统。当前，随 着科学技术发展、知识更新的速度越来越快，经济发展的客 观需求为教育的不断发展提出了新的任务，进一步深化改 革，通过教师的继续教育不断提高教育教学质量，成为教育 发展的必然选择。为此，我国在1999年制定政策规定，中 小学教师以五年为一个周期定期进行继续教育，以不断增强 教师的素质，教师继续教育的课程体系在其中发挥着关键性 的作用。 、我国教师继续教育课程体系现状分析 课程体系具有相对稳定性，基本以“3+X型”为主要特 征。目前我国教师继续教育课程体系相对比较稳定，各地对 于教师继续教育课程体系的构建不断地进行了探索和努力， 这些有益探索为我国教师继续教育体系的形成和稳定奠定 了良好的基础。当前，我国教师继续教育课程体系基本稳定 为“3+X”型，其中“3”主要是指本体性知识、条件性知识、实 践性知识，这三门课程的知识是教师继续教育进程中必须具 备且需要不断修炼的。其中本体知识主要是指教师所具有的 特定学科知识，如语文、数学、英语等学科知识，这类知识 的获得是教师对专业领域内知识不断更新的过程。条件类知 识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通 过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授 给学生，同时进行教学反思，从而提高教学效果。这类知识 的获得主要通过不断更新公共课知识来实现。实践知识则是 教师真正信奉的，并在其教育教学实践中表现出来的对教育 教学的认识。教师实践性知识在教育实践中发挥着重要的作 用，教师拥有实践性知识，不仅是知识量的增加，更是质的 变化，它往往需要教师具有知识创新能力。实践性知识的获 得主要依赖于在各种实践活动中开展的继续教育内容。目 前，这三门基础课程都已经在教师继续教育中发挥着稳定的 基础性作用。“X”则是为不同层次的教师设定的比较灵活的 一门继续教育课程。 课程体系结构相对稳定。课程体系结构联盟稳定的 一个重要表现就是模块化特征比较明显，例如将公共课划分 为必修课和选修课两个模块，将专业课划分为公共课和专业 课两个方面。其中公共必修课程可分为思想政治教育和职业 道德修养两大板块，选修课可分为教育理论研宄类模块、现 代教育技术类模块。专业课可分为包括教学大纲和教材分析 类模块、教学技能训练类模块在内的五个模块，它对教师的 知识结构和职业精神都给予不同程度的关照，增强了继续教 育的效果。 课程体系具有较为完整的层次性。完整的层次性是 指循序渐进地按照教师成长的规律对其开展有效的继续教 育。同一名教师在不同的发展阶段要接受不同层次的继续教 育，不同教师在同一发展层面也要接受不同层次的继续教 育。 二、我国教师继续教育中存在的问题 1 .课程目标设置不合理。现行课程目标不能体现出继 续教育的根本目的，而是对以往应试教育目标的一种修补， 素质教育思想在继续教育中则没有完全体现出来。例如过分 强调教育为社会服务的功能，将社会的要求置于教育之上， 对教师个人发展的内在需求重视程度不够。再如，简单的知 识培训泛滥，缺乏全面系统的对教师精神层面的培育和提 高，造成教师的职业素养长期不能得到有效提高。另外，仅 重视教师们的知识和技能的培训，而对于综合素质，例如交 际能力、与学生的沟通技巧等方面的培训相对较少。 缺乏多元化的课程结构。一个健康合理的课程结构 不仅包括国家层面普适性较强的公共课程，地方还要根据自 己的实际情况制定能够体现地方经济特色，能为地方发展提 供服务的特色课程。除此之外，学校还要根据自己的发展战 略和特色制定校本课程。这三者构成了教师继续教育中的多 元化课程。但是目前我国的教师继续教育仅将国家课程作为 培训的主要内容，地方特色培训和院校特色培训还没有显现 出来，这就造成了必修课程过多而选修课程不足，教师的个 性化培养需求在目前的继续教育制度下很难发挥出来。另 外，教师继续教育都是集中在课堂上对各种理论的学习，那 些对教师实践活动指导性较强的现场观摩、实践教学等形式 的培养没有充分体现出来，造成了培养模式单一，久而久之 甚至容易使学员产生厌学情绪，达不到继续教育的目的。 课程开发机制不合理。课程开发机制不合理造成课 程体系不能完全适应被培训课程的要求。例如课程开发主体 单一，没有形成良好的意见渠道。在教师教育的整个过程中， 教育行政部门包揽了编制教材、设计课程、制定培养目标和 评价制度等各个环节的工作。我们不能否认其对教师继续教 育所付出的努力，但是我们又不得不说，课程体系开发是为 教师的继续成长服务的，少了一线教师的参与和意见反馈是 不科学的、不完善