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教师教育良心及其培养 ［论文关键词］教育良心形成作用培养 ［论文摘要］教师的教育良心是教师在履行教育职责 过程中表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力，是 教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在因素。 教师应重视教育良心的培养。 教师的教育良心是教师在教育实践中履行教师职业道 德义务形成的一种自觉意识，它既是教师对学生、教师集 体和社会积极履行教育职责的强烈的道德责任感，又是一 种高度自觉的对自己教育行为进行道德控制和评价的能力。 教育良心首先表现为教师对自己应当履行的道德职责的深 刻认识和理解，从而把对学生和教育事业应履行的责任、 义务上升为对自己的责任、义务。这种高度自觉的责任和 义务是个人职业道德意识的深刻表现，成为教师个人职业 的良心。教育良心在教育活动中还表现为教师对自己教育 行为进行自觉的道德控制和道德评价。当教师深刻认识到 按照教师职业道德的规范和要求行动的合理性时，就能按 照职业道德的要求去选择和控制自己的行为，评价自己和 他人的行为。 一、教育良心的特点 马克思说：“良心是由人的知识和全部生活方式来决定 的。”教师在文化水平上处于较高层次，又有着自己独特的 职业生活方式，这就决定了教师良心既有着与其他职业良 心相同的特点，又有自身特点。 内在性。对教师个人来说，教育良心在进行自我评 价时，作为一种心理过程，表现为一种发自内心的维护自 己行为道德性的精神力量，是一定社会的道德原则和规范 体现于教师内心的动机、信念和情感的东西。一个教师良 心的歉疚和释然，是以他自己所接受的社会道德为标准衡 量自己的行为所体验的责任感和满足感。 综合性。教育良心是教师在职业活动中各种心理因 素相互作用的结果。这些心理因素分别处在各个不同层面 上，不仅依靠理性的分析，还依靠反映生活经验的敏锐的 感性，既诉诸于理性的评判，又诉诸于情感，有时起决定 作用的往往是当时的激情。 稳定性。教师的道德良心不是转瞬即逝或变化不定 的东西。而是以一定道德信念为基础，一旦形成就会成为 稳定的信念和意志，比较持久稳定地发挥作用。 4 .广泛性。教育良心的作用十分广泛，渗透在教师的 整个教学活动和教师生活的一切领域中，左右着教师道德 意识的各个方面，支配着教师行为过程的各个阶段。 5.崇高性。由于教师劳动的崇高性质，以及教师本人 对职业及道德要求的自觉认识，教育良心在境界上有着既 立于世俗、又高于世俗的特点，表现为强烈的为人师表的 自律精神。 二、教育良心的形成 教师的教育良心是在教育活动中逐渐形成的，是一定 的教育关系和道德关系的反映。教育良心的表现形式是主 观的，内容却是客观的。它是以教师内心的道德信念形式 而存在的，但受到一定社会政治、经济关系的制约，是教 育活动中道德关系的反应。 教育活动中的道德关系是客观存在的，只有当教师在 教育活动中意识到这种道德关系的合理性，并自觉产生遵 循教师职业道德要求，以维护这种合理的道德关系时，才 会产生强烈的道德责任感，从而自觉地进行道德上的自我 控制、自我道德评价和调节。因此教师只有以社会主义教 师道德为指导，自觉认识教育活动中的道德关系和遵守教 师道德规范的必要性，才能确立自我道德信念，形成自己 的道德良心。教育良心也是教师在职业活动中各种道德心 理因素，即师德认知、师德情感、师德意志相互作用的结 果。师德认知就是认识和理解教师道德规范和要求，并依 据这种认识和理解对自我的心理活动和行为进行判断和评 价，以帮助教师个人准确认识道德实现，能动地协调教师 个人与外部道德环境的关系。师德情感是一种巨大的力量， 它能推动师德认知发展为教育良心。如果缺乏相应的师德 情感，即使有了某种师德认知也将是停留在口头上的。师 德意志是把教师师德要求贯彻到底的克服困难的决心，它 能直接驱使教师对教育行为作出反应。师德认知、师德情 感、师德意志等因素是互为因果、相互配合的，因此，对 教师进行道德教育，就要将着眼点放在把感性认识上升到 理性认识，把客观的教师道德要求转变为自己的教育良心。 教育良心的形成还需要教师自觉进行道德的自我体验和教 育，把“外在的必须”变成“内在的应当”。只有经过教师 自我内心体察、自我修炼，才能把客体的道德律令转变成 主体的道德律令，在此基础上形成教育良心。 三、教育良心在教师道德建设中的重要作用 教育良心在教师道德中有着特殊意义，它是教师人格 的守护神。教师人格是教师所表现的有别于其他职业人员 独特而本质的心理品质，包括教师的自我意识、他人意识、 责任心、公正品质、情感、意志及能力等。教师的教育行 为需要教育良心来指导，教师人格需要教育良心来守护。 第一，教育良心是教师选择教育行为的直接依据。教 师对教育行为的选择，受到外部条件和教育良心的影响和 制约。在外部条件相同的情况下，教师选择何种道德行为