教师教育研究的“少”与“多”.docVIP

教师教育研宄的“少”与“多” 论文关键词:教师教育移桂描述实证 论文摘要:教师教育是当前我国教育理论界和实践领域 最热门的话题，众多的研究者围绕这一话题，展幵了从宏 观到微观、从理论到实践、从过去到未来的全方位探讨。 然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顾”等不 足却存在于研宄中。为此，“少些移植，多些本土’ ；，“少 些描述，多些实证’；，“少些回顾，多些当下”应该是教 师教育研究的明智之举。 教师教育作为一种全新的教师培养与训练的模式在世 界范围内早已成为潮流，进入21世纪的中国教师教育也迎 来了自己的发展契机。众多有识之士，围绕这一话题，展 开了从宏观到微观、从理论到实践、从过去到未来的全方 位探讨。然而，客观地审察已有的研究和正在进行的研 究，却存在着“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回 顾”等不足。如果这些太多的不足不能引起足够的重视， 教师教育研究将会陷入误区，停滞不前，甚至走向教师教 育追求目标的反面。为此，笔者提出如下建议，以供参考 1少些移植，多些本土 “我国近百年来的教育研究，以引进和移植为‘主色 调’，不仅观点、方法、理论和制度体系要引进，有时甚至 连问题都要引进，我们的研究者习惯于以西方的某理论、 某主义为讨论问题的概念、框架”从客观需要而言，我国 教师教育无论是理论建设还是实践开展，都必须大胆吸引 和借鉴当今世界发达国家的先进理论和经验。但移植别人 的理论，不是全盘照搬，不能全盘照搬，对于移植的东西 要细心的鉴别是否适合自己。所以，在拿来的同时，既要 “炼”，又要“扔”，要将合理的“炼”和合理的“扔”有 机结合起来，而在我国的教师教育研宄中似乎只有“炼”、 没有“扔”，只讲“炼”不讲“扔”，“言必称希腊”的现 象十分严重。如：雨后春笋般的译著风涌而至，从译著那里 得来一大堆名词、概念、语句，直接套用在我们的研究中， 甚至作为引领我们研宄的理论依据，像“生成”、“生发”、 “后现代”、“教师作为反思性实践者”、“教师作为课程开 发者”等。这些名词、概念、语句本身没有不好，给人有 启发，但这些我们是如何理解的，又是如何与我国的教师 教育实践相结合的，却没有研究，没有论证，笼而统之， 不加分析，结果是引用了一大堆西方的言论，说了一大堆 外国的问题，我们自己的问题在那里，我们的思路在那里， 却不十分明白。尤其突出的是:关于教师教育的核心问题教 师专业性的认识，从什么是专业，专业与职业的区别、教 师专业特征的独特性、教师专业性的历史演变与条件保障 等，引鉴的全是西方某某学者、某某机构、某某报告，很 少看见中国人的观点。中国的教师教育问题似乎全都给西 方人研究好了。 离开了自己的经验研究别人是一种不合理的学习方式 只有通过借鉴他人思想以引发出或整合成自己的智慧，才 会形成自己的特色，明确自己的问题，解决自己的问题， 所以，中国的教师教育研宄，基点是建立在吸收国外先进 经验的基础上的中国自己的创造，这就是所提倡的中国特 色，是本土研宄中要遵循的基本精神。 实际上，有些地方院校围绕当地的教师教育展开了一 些本土研宄，但却是局部的研宄，取得的是局部的成果， 没有形成规模和气候，也难以有建设性的成果产生。当下 中国教师教育的本土研宄是要整体的，而非局部的；是建设 性的，而非建议性的；是研究性的，而非罗列性的。所以， 笔者认为，要集中教育资源，面向全国，以部属师范院校 及有代表性的综合性大学为龙头，有各地师范院校及教育 管理机构共同参与、承担一项立足现实、面向未来的重要 课题：中国教师教育的现在与将来。 2少些描述，多些实证 教师教育研究既内容广阔，又应严谨科学。在我国， 教师教育研究的视角已涉及到政策、制度、内容、方法等 各个层面，并形成了诸多成果，论著、论文铺天盖地，课 题研究也为数不少。然而，这些有多少是实证得出的结论 有多少不是重复别人、罗列现象的描述，在众多的表述中， 我们听得最多的声音是:站在政府高度、政策高度的有关教 师教育重要、教师教育应该如何的价值分析，这些分析尽 管头头是道，却只不过是从上层的既定政策出发，依据教 育主管部的意图做政策宣传，最多是理论解释罢了。鲜有 通过调查、实验等实证方法得出的结论。忽略实证研究， 偏重描述解释，给教师教育研宄至少带来如下弊端：（1）理 论居高不下，脱离实际。因为构建理论的研究者是在重复 政府的声音，或是在解释别人的理论，他们的研究结论置 放于在研究过程之前，确切的说，无须经历研宄过程的验 证，结论早己在意料之中。（2）颠倒了理论与实践的关系。 理论来源于实践，指导实践，在实践中不断发展、完善， 这一耳熟能详的道理在教师教育的研究中却颠倒了次序， 不是将理论建立在实践探索和经验概括的基础上，而是以 既有的理论和政策来设置实践，推导问题，不但理论在意