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推进课程体系的有效创新 【摘要】探索高职课程体系是高等职业院校教学改革的核心。目前， 多数高职院校沿袭以学科体系为核心的“三段式”课程结构，己不能适应 高职教育人才培养冃标。作为校企双方互惠互利的合作方式，开展基于冠 名班的课程体系建设应从三个方面落实：一是要把握课程体系的融合与创 新，二是要整体架构教学组织方式，三是要落实配套机制。 【关键词】冠名班；课程体系；高职院校 【屮图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005 — 6009 (2017) 04-0055-04 课程体系构建是高职院校教学改革的核心。目前，多数高职院校仍沿 袭以学科体系为核心的“三段式”课程结构，以公共课、专业基础课、专 业课(或公共基础课、专业平台课、专业方向课)为学科分段。这种课程 模式逻辑性强、系统性强，以传授知识为基础，便于学校组织教学和课程 评价。然而“三段式”课程体系在教学时偏重知识和理论学习，容易重记 忆、轻理解，忽视知识与具体工作任务的联系，不利于学生职业实践能力 和核心能力的培养，尤其在构建现代职教体系、推进产教融合的今天，固 守这种“教非学生所愿意学，学非企业所愿意用”的课程体系已不能适应 高职教育人才培养冃标。专业不同，培养冃标也不同，课程设置既不能走 “压缩型本科”的路子，也不能套用以实践为主的技校模式，必须本着对 学生、对社会高度负责的精神，从实际出发，积极稳妥地厘清专业与产业、 课程与岗位（群）、学习领域与工作过程的关系。要走一条符合国情和行 业特色的人才培养之路，比较借鉴国内外课程体系模式是前提。 一、国内外职教课程体系及其评价 （一）国外模式 双元制模式：一元是学校，一元是为学校提供培训的企业，其课程 分为基础培训、分业培训和专长培训。其理论和实践课时比在第一年为2: 3,第二、三年为1: 4，由此可知，它更注重实践能力的培养。我国部分 院校局部引入了这一模式，如南京高等职业技术学校与博西华公司联办特 色班，按照这一模式设置课程，采用淘汰制，教考分离，引入德国工商行 会的屮间考试和毕业考试，为博世和西门子家用？器集团定向培养专业技 能型人才。与传统课程体系相比，这一模式在短期内没有明显优势，但三 年后，这一模式在企业和人才发展上的潜在优势显著呈现。由于双元制对 相关政策、师资、教学条件和校企合作要求较高，目前我国实施这一模式 条件不足，但可以借鉴其分段培训模式。 MES模式：国际劳工组织侣导为提高工人技能设计的培训模式，按 技能模块组合，将知识、能力分解，学员根据需要选择学习。这种模式知 识零散不系统，更适合岗前培训、继续教育，不适合正规系统的学校教育。 能力本位模式（CBE）：以培养学生职业岗位能力为主线，知识以必 须、够用为度，淡化文化基础课、专业基础课和专业课的整合，评价体系 多元化，有理论考试、操作考试、现场答辩等多种形式。这种模式培养出 来的学生职业能力强但能力范围窄，难以获得对工作情境的整体理解，但 其教学组织方式不失为一种很好的借鉴。 综上所述，这些“舶來品”的课程体系具有一定的局限性，不能全盘 照搬，只能择其精华，创新吸收。 （二）国内模式 宽基础活模块模式：“宽基础”是指基础课不针对特定岗位，而是 针对相近岗位群；“活模块”是针对岗位设计若干能力培养模块，学生根 据需要选择。显然，这是对“三段式”课程体系的一种改良，里不能从根 木上摆脱学科体系的束缚，但其多元整合的理念值得借鉴。 项目教学模式：按生产流程设计课程体系，将产品设计、生产、质 检中的核心能力设计成若干模块，这一模式对教学条件要求很高，比较适 合工科类专业，如江苏常州工程职业技术学院构建项冃课程，取得了一系 列成果。这种教学模式对部分专业的目标岗位课程也适用，如面向药物质 检的“药物检验技术”、面向配镜岗位的“配镜技术”等。 “双证融通”模式：参照国家职业资格标准，改革课程体系和教学 内容，将学历证书和职业资格证书内涵衔接和对应，实现学历教育和职业 资格培训的融通，建立突出职业能力培养的课程体系，实现“一教双证”。 上海市在2012年开展了 6个专业5种职业资格证书的“双证融通”试点, 形成了 60项双证融通课程标准，江苏常州轻工职业技术学院也开展了这 一改革的尝试。从试点情况看，这一模式需要政府主导，在企业税收优惠、 职业标准完善、课程标准认证等方面同步推进，学校、企业、职业技能鉴 定机构三方密切联系，方能取得实质进展。否则，学生考证后仍缺少与证 书相对应的职业能力，也造成职业资格证书的社会认可度降低。 在此基础上，乂派生出许多变式，如江苏苏州工艺美术职业技术学院 的“主题教学法”、陶行知先生主张的“教学做一体化”、行动导向的课程 体系等，概其特征，可以统归为“以工作过程为导向”的课程体系，表现 为以职业能力为基础、以工作过程为