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教师教育要适应基础教育发展趋势 摘要：基础教育师资队伍整体专业化水平不高，与中 小学全面实施素质教育、推行基础教育新课改的现实要求 不相适应。如何培养既能满足我国基础教育发展需要，又 能不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍，成为 当今我国教师教育颂域亟待研究和解决的课题。教师教育 作为现代专业教育的一个重要组成部分，必须敏锐把握和 主动适应基础教育发展趋势。当今对我国教师教育产生重 大影响的基础教育发展趋势包括：教育目标优质化、教育 课程现代化、师资队伍专业化、教育手段信息化等。 关键词：教师教育；基础教育；发展趋势 教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师业务发 展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训 的统称。教师教育的质量直接关系到基础教育师资的水平 与素质，是我国提高基础教育质量的重要保证。 自20世纪80年代以来，“在师资培训方面，1983年以 前开展以教材教法过关为重点的中小学师资培训，19 84年 以后进行了以学历补偿教育为重点的培训，1989年以后则 积极探索中小学教师的继续教育问题。所有这些改革，都 很好地适应了中小学实际状况的需求，可以说做到了有的 放矢”。［1］走进新世纪，我国基础教育正进行着一场深刻 的变革。基础教育师资队伍整体专业化水平不高，与中小 学全面实施素质教育、推行基础教育新课改的现实要求不 相适应。如何培养既能满足我国基础教育发展需要，又能 不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍，成为当 今我国教师教育领域亟待研究和解决的课题。 教师教育作为现代专业教育的一个重要组成部分，必 须敏锐把握和主动适应基础教育发展的趋势或方向。笔者 认为，当今对我国教师教育产生重大影响的基础教育发展 趋势包括：教育目标优质化、教育课程现代化、师资队伍 专业化、教育手段信息化等。我国教师教育的改革与发展 必须与基础教育发展的趋势相适应。在此，笔者就基础教 育的发展趋势与教师教育的改革问题作简要论述，以便抛 砖引玉。 一、教育目标优质化趋势 回顾20世纪中国的教育，审视世界教育发展的潮流， 我们不得不说，以提高人的素质、重视人的发展为根本目 的的“素质教育” (qua lityeducat ion),是我国运用现代 教育理念构建面向21世纪需要的现代教育制度的新尝试。 从1 999年6月出台的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》来看，我国教育正面临继20世 纪初建立新学、50年代移植苏联教育模式之后的第三次巨 变，中国教育从观念到制度都将面临一次根本裂变或创新 全面推进素质教育是中国教育，尤其是基础教育面向21世 纪进行“升级换代”的必然要求。 素质教育的内涵是高质量教育，优质、高效的教育。 在全面建设小康社会的进程中，接受优质教育是人民群众 最基本的需求和最根本的利益。面对日益激烈的市场竞争 和知识经济时代的挑战，接受优质教育不仅成为人们生存、 发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定个体一生的 命运。我国基础教育改革的根本目的就是努力提高中小学 的教育教学质量，大力拓展优质教育资源，使越来越多的 学校成为社会公认的优质学校。教育目标优质化，己成为 我国基础教育发展的一大趋势。 基础教育追求优质教育目标，一要解决均衡发展问题， 二要开展教育创新。由于地区不同、经济社会发展水平不 同、领导者对教育的重视程度不同、学校条件不同等因素， 使得在教育资源的投入和教育事业的发展水平上（包括教 师质量）的两极分化现象越来越明显，也就是说基础教育 存在严重非均衡发展的状况。当前人们关注的基础教育 “均衡发展”问题主要涉及受教育者的教育权利的保障问 题，教育的民主与公平问题。在我国基础教育优质化进程 中，体现人民群众根本利益的基础教育均衡发展问题成为 人们无法回避的现实问题。 在解决基础教育均衡发展，实现基础教育优质化目标 进程中，教师的发展是学生发展的前提条件。优质的教师 可以说是优质教育的重要标志，学校能否为学生提供优质 的教育和服务主要看教师的素质高低。在基础教育必须走 均衡发展道路的要求下，教师教育有必要打破重点学校与 薄弱学校、骨干教师与普通教师间的壁垒，要着眼于全体 教师的整体素质的提高来开展教师的培养、培训和管理工 作。众所周知，重点学校优秀教师云集，骨干教师培训进 修机会很多。教师教育无论是在培训还是管理方面，存在 着严重的“马太效应”，真正需要进修提高的教师可能很少 有进修的机会，特别是“国家级”、“省级”培训的机会。 优质教育的灵魂是教育创新。如果我们把创新精神与 实践能力当作素质教育的核心，那么教育自身的变革和创 新就必须摆在第一位，也就是说，创新教育必须以教育自 身的全面创新为前提。仅仅对应试教育模式的小修小补， 是不可能真正实施人们所期望的优质教育的。优质教育呼