教师教育智慧的表征与生成──教师专业化的新境界.docVIP

教师教育智慧的表征与生成? 化的新境界 ?教师专业 摘要：教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品 质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学 艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。她 具有独特性、情感性、科学性、缄默性和艺术性的特征。 教师教育智慧的生成需要自由民主和利于终身学习的校园 文化，需要教师具有科研和反思的能力。 关键词：教育智慧教师专业化教学机智 智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教 师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但 当我们的教育己经发展到教师带着学生走向智慧的时候， 教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要 了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育 智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转 化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为 的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我 认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质， 是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术 等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。 一、教师教育智慧的表征 （一） 独特性 独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高 度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个 性化的独特教学风格。教育智慧是教师个体在教学过程中 逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的 结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化 等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂 教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生 成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教 学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是 受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动 机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般 理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情 况相融合的结果。 （二） 情感性 “教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂 的关心品质”。①对教育的责任感与情感是使教育智慧充满 真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面 说明它的确是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教 育问题的解决中的确能够发挥作用。更深入地思考，教育 智慧符合真、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创 造性运用，它是巧妙的；对学生的爱是创造性运用教育规 律的动力；对学生的爱保证了教育思考必然利于学生的发 展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧 是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对孩子有责任与 关爱，它是教师从事教学工作的基本条件，是教育者在教 育上取得成功的前提条件。 （三） 科学性 教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多 变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发 挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决， 从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现 教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专 家型教师的研宄，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力 与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方 法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的 “教育智慧”。拥有教育智慧的教师，能够在解决问题时从 多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策 （四） 缄默性 教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规 则的形式加以传递，是“潜移默化” “近朱则赤” “润物细 无声”的。教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得 的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知 识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚 的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与 经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方 获得的，是只能意会的一种体验。 （五）艺术性 教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力 量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教 育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能 力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发 挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染 力。对教育问题的理解，基本上是一个科学问题。自然， 理解教育问题的能力基本上是一种科学能力。但是，教育 智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为 艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之 所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的 假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对教 育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决 教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性 解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的艺术表演。 观察者深知其美，深知其妙，但无法重复，无法获得。 二、教师教育智慧的生成 （