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教师教学风格对思政课教学效果的影响调查及分析 摘要：对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查 的结果表明，高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活 的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师，思政课教师应 该努力塑造适合学生需要的个人风格。 关键词：学生；教学风格；调查；启示 0引言 教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审 美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形 成的富有个性的教育特色。它是教师认识、情感、意志和 个性等整个心理活动的倾注。教师用个性去教学，将教学 内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。 教师个人的教学风格对教学效果肯定会产生影响，我们会 发现，同样两个老师带同一门课程，两个人的效果会有很 大的差异，有的老师受学生欢迎，有的老师不受学生欢迎， 有的老师教学学生能接受，有的老师教学学生不能接受， 有的老师教的学生考试成绩优良，有的教师教的学生考试 成绩总是不好，所有这些表明，教师个人的教学风格对教 学效果的影响是很明显的。那么，在高职院校中，思政课 教师的个人教学风格对教学效果到底有什么影响？学生都 喜欢什么风格的教师？思政课教师应该怎样努力成为学生 喜欢的教师？笔者在对学生调查的基础上，对这些问题提 出粗浅的看法，以求抛砖引玉。 1具体调查情况 本次调查主要以学生为主体，考虑到学生对不同风格 教师的喜爱程度影响学生对教学内容的接收、教学过程的 参与、教学目标的实现，因此，量表设计中，主要考虑高 职学生对不同风格教师的喜爱，从学生的喜爱程度中探宄 高职思政课教师应有的教学风格。 在学生喜爱的教学风格问卷设计中，主要考虑四个纬 度，一是教师个人风貌，包括教师的年龄、性别、外在形 象等，二是教师个人的教学行为风格，包括教师的语言表 达方式、知识呈现与表达方式、课堂教学中对学生行为的 关注与处理方式、对教学内容的熟悉程度等，三是教师与 学生的沟通风格，包括教师在课堂上与学生沟通的方式与 频率、课后是否与学生保持沟通及沟通的方式等。四是学 生对教师教学风格的表达方式，包括对待教师的批评的行 为的反抗方式、对待教师的友好行为的态度和方式、对待 不同风格教师的态度和行为方式等 调查对象本次调查主要以高职高专学生为对象，并且 主要调查对象是三峡电力职业学院的学生。调查采取问卷 方式进行，总共发放问卷200份，涉及两个年级12个专 业，收回试卷198份，回收率为99%。 结论 通过调查分析，可以看到教师个人的教学风格对思政 课的教学效果具有较大程度的影响。其影响主要表现在： 影响思政课的到课率，调查表明，31%的学生是用逃课 的方式来对付不喜欢的老师，换言之，如果我们成为不被 学生喜欢的老师，有31%的学生是不会来上课的，就算你在 后面的课程教学中，如何努力，但这一批学生不进课堂， 任何努力都是白费。 影响学生对思政课的学习热情。一个具有被学生喜欢 风格的教师，能激发学生对思政课的学习热情，引起他们 对问题的关注和探究热情，积极主动融入学习之中，调动 学习的积极性。影响学生对教学内容的信赖和吸收程度。 调查表明，学生对教学内容的信仰和吸收，源于教师对自 己所讲道理的信仰程度，学生对于满嘴马克思主义理论， 而自己都不信仰的人，也就是说一套，做又是一套的人是 最讨厌的，占调查人数的54 %，超过了对不学无术的人 (34%)的讨厌程度。 影响学生对思政课传授道理的实践热情。思想政治课 所传授的理论是需要学生去实践的，如果学生没有接受老 师的理论，没有形成对老师传授理论的认同，就不会积极 参与实践活动去践行课堂上所接受的道理，从而影响思想 政治课的教学教学效果。 总之，一句话，教师是学生学习的激发器。只有被学 生认同，被学生接受，被学生喜欢，才能把学生吸引到课 堂，产生学习兴趣，激发学习热情，并愿意努力实践所学 的知识。 学生喜欢什么样的老师，讨厌什么老师本次调查主要 是从学生喜好的角度来探讨教师的教学风格对教学效果的 影响，通过调查，非常清楚的表明学生喜爱的教师的特点 有：①具有亲切和蔼、活泼开朗、幽默风趣、精明干练的 个人风格。②具有教学方法灵活多样，教学内容熟悉精通 语言表达风趣生动，教学组织活泼丰富，考核方式灵活， 要求应用为主教学风格。③具有对自己所讲的内容真正信 仰，不是为教学而教学，是信仰真理并传播真理的个人态 度信仰风格。④具有关心关注学生，积极同学生交流，做 学生的知心朋友，与学生关系良好的交往风格。 学生最不喜欢的教师风格依次为：课上和课下都不与 学生交流，上完课就走人的老师；对这种教师的喜欢为0 % 要求学生死记硬背，应付考试的教师，对这种教师的认同 3%；照本宣科型的教师，对这种教师的认同度为4 %;对教 学内容不熟悉，上课不能自由发挥的教师，对这种教师的 认同度为6%;上课语言和态