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教师教学研究方式的选择 ［摘要］教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作 者的研宄方式，以理论研宄为主，按照研究“规则”，遵照 “学术”标准，重在描述、解释教学现象，建构教学理论， 落脚点在“研究”上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从 事一线教学的教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建 构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分 析解决这些问题，落脚点是在“教学”，是为了 “教学”而 “研究”。日常教学实践的研宄将使教学研究方式本身变得 更为多样和丰富。 ［关键词］教师；专业发展；教学研究 教师专业发展是当前国内外教育改革与教师教育研宄 的前沿领域，并被日益视为学校可持续发展与改革的钥匙， “教师专业成长是学校教学改革的中心，并将最终成为一 个国家的教育改革与发展之核心”。与此同时，促进教师专 业发展的路径研究的力度也在不断加大，提出了许多策略 与途径。 就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方 面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有组织的培 训和提高，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善 的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师 的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和 追求。从某种程度上说，教师内在因素的影响对于教师专 业发展起着关键作用。其中教师的专业发展自主意识是教 师内在影响因素的核心，教师的专业发展自主意识按照时 间维度可划分为三方面内容：对自己过去专业发展过程的 意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未 来专业发展的规划意识。在教师的专业发展自主意识的支 配下，教师可以自主选择教学研宄方式，教师所选择的教 学研究方式既要有益于将教师过去的发展进程、目前的发 展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得己有的 发展水平影响今后的发展方向和程度，未来发展目标支配 今日的行为；又要有利于增强教师对自己专业发展的责任 感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。 教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作者的研 究方式，以理论研究为主，按照研究“规则”，遵照“学术” 标准，重在描述、解释教学现象，建构教学理论，落脚点 在“研究”上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线 教学的教师选择研宄方式，无意追求宏大的理论建构，而 是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决 这些问题，落脚点是在“教学”，是为了 “教学”而“研 究”。日常教学实践的研究就将使教学研宄方式本身变得更 为多样和丰富。 一、以叙事体验成长，增长教学智慧 教育中的叙事研究，目前基本存在两种理解，一种是 广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育 教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、 生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于 教师改进教学实践，也能以更鲜活的形式丰富教育科学理 论。另一种是狭义理解，即专指教师叙事研宄。如：有的 学者认为，教育叙事就是教师“叙说自己在教育活动中的 个人化的教育‘问题解决’和‘经验事实’，并在反思基础 上来转变教学观念和行为。”当前似乎基于狭义理解的叙事 研究居多。 教师以叙事研究作为研究方式是以自身的故事经验为 基础的，在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合 体，它不仅是教师探究的一种形式，而且也是教师参与自 身的教学与发展研究的推动力。从研究方式上看，基本可 分为两种：一种是“教师__研宄者”合作研宄，教师作 为叙事者，研究者对其叙事进行倾听与重建，双方组建成 “叙事团队” (narrat ivecommuni ty)。另一种即教师叙事 行动研究，教师既是叙事者，也是叙事的反思和倾听者。 二者的研宄目的都是为了帮助教师改进教学，提升经验的 理论化水平，促进专业发展。 相对以往科学取向的研宄而言，叙事研究更强调教师 的经验，并以叙事来描述教师的经验、行为以及作为群体 和个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经 验的意义。它通过有关经验的故事、口述、现场观 记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等逼近教育实 践本身。叙事研究可以使教师重新审视自身的成长，特别 是使教师深刻地认识其自身经验在其专业发展中的重要意 义。通过叙事研究方式对其自身教学进行反思与体悟，从 而促进自身教学智慧的提升。 另外，教师叙事研宄可以使教师避免走人狭小的专业 视野，通过分享其他教师的故事与经验，拓宽自己的教学 视角，了解他人的观点，并发展出个人独特的教学理论， 因为“专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；对他人 而言，则是实践的一扇窗”。教师开展叙事研究，应有更 多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享 性的互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师 更高的专业意识，提升自信心以及从中学到有价值的、替 代性经验，甚至批判、反省自己的经验，使