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教师范读：朗读训练最好的指导方式 摘要：语文教学要重视朗读。通过教师的范读，学生 的内心世界容易和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴 趣。 关键词：教师范读；朗读；方式；学生；语文素养 朗读是我国几千年传统的语文学习方法之一，也是传 统的行之有效的语文教学方法。所谓书读百遍，其义自见; 三分文章七分读，涵咏工夫兴味长；熟读唐诗三百首，不 会作诗也会吟，这些话无不在告诉我们朗读的重要性。一 篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。朗读 作为阅读的方法之一，历来受到人们的重视。《语文课程标 准》明确指出：语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体 感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。 一、目前朗读训练的现状 然而，睁眼看看现状，原本应是“读书课”、“诵书课” 的语文课成了 “讲析课”、“习题课”；教室里教师声情并茂、 抑仰顿挫的朗读越来越少，校园里的琅琅读书声似成美好 的回忆；配音演员们声情并茂的课文录音越来越多，学生 们准确无误的个性化的诵读却越来越少；学生们的思想越 来越成熟，对事物的理解越来越深刻，读课文的热情却越 来越冷，对语言的感受越来越弱……开口读书，常用汉字 读错、常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被 念得伤痕累累、支离破碎，如此现实，怎能不令我们惊 心、担心、忧心！造成这种情况的原因很多，笔者认为原 因之一是与语文教师课堂教学不重视范读有一定的关系。 二、教师范读的重要意义 人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的 “身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的 提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。范读是 教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解 了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确 地示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的 朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如 身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘 我的境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本 达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。 教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之 一。全国著名特级教师于漪在《往事依依》中回忆了她中 学时代的国文老师和白话文老师，她在文中这样写道：“国 文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词 《南乡子?登京口北固亭有怀》，教师朗诵时头与肩膀左右 摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油 然而生。此后，‘我’每次登上满眼风光的北固楼，望着滚 滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这 首词‘我’至今还能背得滚瓜烂熟。‘我’就是从那时开始 爱读辛弃疾词的。” 写教白话文的老师教到田汉《南归》中的诗：“模糊的 村庄己在面前/礼拜堂的塔尖高耸/依稀是十年前的园柳 /屋顶上寂寞地飘着炊烟”，她写道，教师朗诵着，进入了 角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了 整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。此后 她对新文学有了兴趣，读了很多有名的中外小说，开阔了 眼界，使自己的心与时代贴的更近了。 刘国正先生在对他的私塾先生陈小溪的回忆中写道： 他给我们讲解《咏怀》、《北征》、《秋兴》等，在简要的讲 解词语之后，他开始朗读或朗吟，读一声“妙啊__嗯！” 他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那 喝彩般神情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地 受到感动。此时的“我”，也无须追问妙在何处，感情同教 师一起交融在诗中了。鲁迅笔下的寿镜吾老先生，莫不以 自己情动辞发的朗读影响着自己的学生。正是有了教师的 全情投入，摇头晃脑，音调或婉转，或铿锵，如痴如醉的 朗读，才成就了于漪、刘国正、鲁迅等杰出的人才。试问， 从古到今哪一个有作为的政治家、演说家、文学家、教学 家，不受教师朗读的影响呢？ 一个优秀的语文教师对学生 的影响是一辈子的，他声情并茂、抑仰顿挫的朗读是点燃 学生朗读的火焰，是激发学生文学兴趣的歌声。 如今的语文教师在课堂上很少范读，我认为：一方面 是大家对朗读教学重视不够，为单一的应试考试而搞讲析， 搞题海，忽视了学生语文素质的整体提高；另一方面，可 能与老师自身素质也有关，朗读水平不高，担心在学生面 前出丑。如果是后者，那做语文老师的就必须要提高朗读 水平，以自己高水平的朗读来服务教学，给学生的朗读以 引路，给学生的朗读以指导和启发。 教师如何做好范读呢？首先教师的范读要做到用普通 话、正确、流畅、有感情。前三者比较容易做到，关键是 最后一点有感情，即指朗读要感情充沛，节奏鲜明，恰当 地传达作者的感情。如特级教师韩军教艾青的《大堰河， 我的保姆》，课起始，他有一段感人之深的范读，直把听课 的成百上千的师生感动得热泪盈眶。之所以有如此效果， 根本原因是韩老师设身处地地走进了艾青的心灵深处，