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改善文言文教学的有效路径 【摘要】造成文言文教学低效的原因是多方谢的，要改变这种状况， 应从三方面入手，一是用专项语法突破关键瓶颈；二是用创意整合取代碎 片教学；三是用深度读写搭建心灵桥梁。 【关键词】文言文；教学；路径 【中图分类号】G633. 3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2017) 03-0034-02 【作者简介】李正浪，江苏省上冈高级屮学(江苏盐城，224731)教 师，高级教师，盐城市学科带头人。 文言文教学，是高中语文教学的重要组成部分。但当下，高中生学习 文言文的现状却不容乐观。语文教师教学文言文，不可谓不辛苦；学生学 习文言文，不可谓不劳累，而整体教学效益却一直难冇突破。究其原因， 是多方面的。笔者在教学实践中力图改善文言文教学的现状，取得了一定 的成效，在此谈几点做法。 一、用专项语法突破关键瓶颈 文言文教学，教师往往在实词、虚词以及特殊的文言现象上投放较多 的精力，但事倍功半的无奈现实背后是多数学生语法知识的严重缺失。文 言现象推断有语法和语境两个基本途径，语境推断主要依赖现代文阅读的 基本素养，教学中稍加点拨即可，而语法障碍不突破，文言文学习就难以 深入。新授教学中，文言现象疏通，多是疏而未通。文言文教学重点多是 对文言现象的“零打碎敲”，教学赶进度，语法问题不是被忽视，就是零 星补漏。其实，文言现象困惑的“解药”在语法上。语法教学途径有三： 一是夯实现代汉语语法基础。现代汉语脱胎于古代汉语，其语法现象 主体一致，加之学生生活在现代汉语语境中，因此，语法教学应首先从现 代汉语切入。现代汉语语法教学路径，按照词性、短语类型、单句成分、 复句种类的顺序进行教学。其中，单句成分是教学重点。为避免题海战术 与低效重复，笔者精选了示范性强、覆盖面广的典型习题进行巩固训练, 然后让学生进行仿写变形，再进行过关检测。不过关的，通过个別辅导， 排除症结，确保现代汉语基础语法“人人过关”。 二是补充古代汉语语法变化。古代汉语的语法教学，在现代汉语语法 教学基础上补充相关变化的现象即可。如特殊句式中的倒装、词类活用等。 有了现代汉语的语法基础，对这些特殊文言现象的准确推断，可以通过“先 发散”“后筛选”的思维路径实现。比如词类活川，《鸿门宴》“楚左尹项 伯者，项羽季父也，素善留侯张良” 一句中的“善”，本作形容词，如不 存在词类活用现象，就变成“善良的留侯张良”，但前面的“素”为“向 来”的意思，后面该接动词。再则，“善”作形容词看待时，“项伯”与“张 良”就没有关联，前后便不成句。因此“素”，临时活用为动词。如此， 在语法基础上的推断，是理解词类活用的关键。 三是分散在课文教学中巩固。语法现象，比较抽象，随着语境的变化， 更需要对语法灵活把握。在高屮基础年级文言文教学屮分散巩固，分段强 化，显得尤为必要。对语法现象的宏观规划、系统落实己成当务之急。如 笔者确定《师说》的教学目标，有一项是“对实词‘爱’ ‘齿’和虚词‘之’ 的意义和用法作专项总结，通过‘愚益愚’对形容词活用为名词作专项总 结”。这样，学生在文言语法基础上的文言积累便有了落实，文言学习通 道便豁然开朗。 二、用创意整合取代碎片教学 平常，多数教师对文言现象教学主要采用“串讲”的方式。用课本上 的标注来衡量学生学习的认真程度。而零碎的文言现象教学与大量标注， 增加了学生的学习负担，使学生疲于应付，不利于阅读素养的提升。当然， 文言疏通是必要的，但这不是文言教学的全部，更不是重点，重点应该在 语法、语境基础上的系统总结上。当然，系统总结也要避免碎片化，教师 可引导学生作创意整合的尝试。 1.引导学生进行创意仿写。 对特殊句式的教学，教师可在学生已经理解基木构成的基础上引导其 仿写，在仿写屮学会运用。如由《石钟山记》屮的“古之人不余欺也”总 结动宾短语宾语前置的三种情况。笔者先让学生仿写，然后进行创意整合。 【教学片段1】 生：古之人不利图也。 师：古之人都是这样吗？ 生：古贤者不利图也。 师：这是否定句宾语前置，谁来改成疑问句？变化可以大一些，符合 文言语法习惯即可。 生：孰利图耶？ 师：将“是”作为宾语前置的标致语，怎么改? 生：唯利是图。 2.引导学生编写微剧木。 虚词、实词是文言文学习的难点，以往教学中是通过列举不同文本的 示例进行零碎的整理和学习，不利于学生深刻理解与长时记忆。于是教学 屮，笔者要求学生编写微型剧本，将一类虚词或实词的用法“一网打尽”。 如《劝学》教学中，为系统突破“焉”这一虚词的学习，笔者采用分组研 讨的形式引导学生集体编写微型剧木。有一个小组是这样编的：古隶民之 苦俟观人风者知焉（代词，代“隶民之苦”），然焉（疑问代词，哪里）有 哉？因如常奔命焉（兼词“于之”，在这里）！焉（疑问副词，怎么）知心 火己灭？顾时未到