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操作系统课程教学模式初探 1引言 操作系统课程［1-3］是软件工程的核心课程之一，该课 程与算法设计与分析、数据结构等课程之间都有内容衔接。 操作系统是计算机重要的软件体现，起到管理控制中心的作 用，在计算机系统软件中处于中心地位。从某种意义上说， 操作系统直接关系到整个计算机系统应用性能和用户应用 计算机的方便程度，所以操作系统成为重要的专业基础课程 随着信息工程技术的迅速发展，应用相关的问题愈发 复杂，应用的领域更为广泛，需要有系统观的软件硬件协同 设计的贯通人才。软件工程的人员需要编写适合不同平台的 高效程序，必须对计算机系统有全面认识。 操作系统课程的教学目标：在操作系统教学过程中引 导学生清楚地认识和了解系统的结构，为软件技术的设计、 修改、移植等打下理论基础。 操作系统课程的人才培养目标：通过学习操作系统相 关概念，帮助学生理解操作系统运行机制和重要设计思想， 帮助学生进一步建立和强化宏观思维的能力。培养具备以下 能力的人才：1）能对软硬件功能进行合理划分。2）能对系 统不同层次进行抽象和封装。3）能对系统的整体性能进行 分析和调优。4)能对系统各层面错误进行调试和修整。5) 能对用户程序进行性能评估和优化。 现状分析 在教学实践中，发现操作系统课程联盟的教学的效果 距离教学目标，还有一定的难度。体现在以下几个方面： 课程内容 学生应通过操作系统课程学习，理解计算机软硬件协 同工作，明确开发大型软件必需的操作系统支持，为大型应 用软件和系统软件的设计和实现打下基础。操作系统课程内 容主要分为进程管理、内存管理、设备管理、文件管理、系 统安全及Linux系统等几大部分。这些部分相对来说知识连 续性不是很高，而且传统的内容缺乏对流行的操作系统如 Android操作系统等的介绍，学生的学习积极性得不到提高。 该课程与后续的课程衔接，缺乏Linux系统下的软件开发等 相关课程，影响学生对Linux系统深入学习的积极性。 教学手段 互联网的发展为寻求各类知识提供了有效的搜索途径 和广阔的资源。但是由于电子设备的普及，会导致学生每 遇到一个问题都依赖互联网的搜索寻找答案，而缺乏自己思 考。操作系统课程学习停留在传统的课堂讲授的方法中，由 于课程内容涉及范围的宽泛及相对枯燥，学生在课堂讲授部 分获取的反馈有限。并且课程讲授依赖幻灯片，讲解从某种 程度变成了幻灯片的播放。 课程实践 对于实验课程来说，其主要目的在于通过实验操作， 让学生们能够对理论知识有所了解，在掌握具体知识的过程 中，培养学生的动手能力，从而为后续学习打下坚实的基础。 操作系统课程中的实验环节一般涉及：1进程管理，2存储 器管理，SPOOLing技术等。以上实验重点的练习还是基于 算法设计与实现，和现实中的操作系统相关的联系显得比较 薄弱。而且在上机练习中，缺乏与最先进技术的衔接，一定 程度影响教学效果。 综合以上情况，由于课程内容的设计及相关课程衔接 的不到位，同时教学手段的单一及缺乏与时俱进的实践，影 响学生对该课程学习的主动性，缺乏学习动力。从以上几个 方面，需要思考相对应的改革方案，改进教学方法。 改革方案 针对操作系统课程教学现状的多个方面的分析，提出 针对以上各个方面的改革方案： 扩充课程内容 解决一个实际问题，如：由用户决定Windows任务管 理器的CPU占用率，需要用到操作系统、算法设计与分析、 数据结构等知识。由此可见操作系统课程的学习，离不开与 多个课程的紧密联系。注重知识链的构建，让学生避免死记 硬背，避免把操作系统课程当作文科课程来学习。 从课程内容出发增加先导知识，并从以下几个方面做 适当的扩充和调配，使得课程衔接更为合理，更与时俱进。 1）在操作系统引论的章节中，增加实时操作系统的 介绍。 2） 基础介绍中，注重提炼知识链： a） 环节1:操作系统中为提高CPU的利用率，引入 多道编程，于是有了进程概念。 b） 环节：为进一步减少进程上下文切换开销，以及 支持对称对处理，形成进程/线程模型。 c） 环节3:线程仍会消耗大量的内核资源，主要为 线程配备内核堆栈。 3） 在进程章节学习之前，增加介绍中断的内容。因 为操作系统是中断驱动的，要了解操作系统的工作原理，首 先就应该知道中断的基本原理，中断的基本概念、作用、类 型，中断响应过程、处理过程等。 4） 在处理机调度章节中，增加最高响应比优先算法 以及几种常用算法的比较，深入分析不同算法之间的区别。 5） 在内存管理章节中，虚拟存储管理中增加页面置 换算法的介绍并对请求分页系统的性能进行分析。包括对有 效访问时间、抖动现象、页面大小选择等几个方面的分析。 6）在课程中后期，增加某种智能手机操作系统，如Android 或IOS的介绍。 丰富教学手段 为帮助学生提高学习基础知识的积极性