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伊宁市教科研活动月课改优秀教师汇报材料汇编 PAGE PAGE 34 追寻语文的“乐活”境界 ——伊宁市第26小学“乐活实验班”语文教学改革经验 交流报告 伊宁市第二十六小学 刘雨潇 2013年9月，我校在全校32个教学班当中挑选了三年级的一个班作为“乐活实验班”，开始进行语文教学改革实验。此次改革改变了传统的语文教学模式，由教师自定教学内容，自定教学方式，以全新的教学模式进行语文教学。经过近两年的实验，不断摸索，不断改进，总结了不少宝贵的经验，取得了一定的成效。 一、问题的提出： 语文是进行母语教学的重要课程,也是为学生的语文学习能力打基础的阶段。语文学习成果不仅关乎语文课程本身的教学成果和学生的学习成绩,更关乎学生在其他科目学习方面是否能够有足够的理解能力和学习能力。然而，在对全校不同年级学生的随机调查中我们发现，大多数孩子不喜欢学语文，觉得上语文课很累，语文老师最厉害，语文学科作业最多，语文是所有学科中最难学的一门课程。这大大出乎我们的意料之外。那么，在新课改不断深化的今天，如何让孩子对语文学习怀有浓厚的兴趣？如何切实提高课堂教学效率，减轻孩子的课业负担？如何改变孩子的学习方式，真正提高孩子的语文学习能力？这都是我们目前在语文教学改革中迫切需要解决的问题。 二、解读“乐活”理念 1、 “乐活”一词的来源 乐活（LOHAS）是英语Lifestyles of Health and Sustainability的缩写，意为以健康及自给自足的形态来生活，是全球兴起的一种新的健康可持续生活方式。 “健康、快乐，环保、可持续”是乐活的核心理念。 2、我校的“乐活”教育理念 经过几年的学习、酝酿，根据新课程改革 “为了每一位学生的发展” 的核心理念，我校确定了我们自己的“乐活”教育理念： 学生层面 教师层面 能力目标 我校“乐活理念”的具体含义 健康的学习心态 健康的教育心态 调节力 积极的学习态度 积极的工作态度 竞争力 快乐的学习过程 快乐的教学过程 情感力 可持续发展的学习能力 可持续发展的学习能力 发展力 总结 乐学、活学 乐教、活教 乐活力 这既是这次改革实验的核心理念也是最终目标。 三、“乐活”语文教学模式的变革 “乐活实验班”既没有现成的模式可以套用，也没有名师、专家的指导，还要和普通班级一样参加统考。在这样的条件下，我们只能抱定一个理念，在“乐活”教育的路上摸爬滚打，不断尝试新的教学方法，不断调整教学模式，试图寻找一条有效的语文“乐活”教育之路。在近两年的实验过程中，“乐活实验班”的语文教学改革经历了三个发展阶段：多样化的语文课程设置→“专题学习+分层评价”模式→“322”乐活语文教学模式 第一发展阶段“多样化的语文课程设置”是在实验初期，将语文课程分解为多种不同的课程，如：诵读课、诗文课、故事课、书法课、课内阅读课、课外阅读课、历史课、家政课、作文课等等。通过多样化的语文课程设置带领孩子开展丰富多彩的语文学习活动，极大的提高了学生的学习兴趣。但是一学期下来也出现了许多新问题，例如语文基础知识不够扎实，出现两极分化的趋势，课程虽然多样但却浮光掠影不够深入等等，因此，在第二学期实验班的语文教学又有了新的调整。 第二发展阶段是“专题学习+分层评价”模式。 在专题学习中，教师提前一周发给孩子学习预案，整个过程教师不干预，完全由孩子自主完成。接下来，教师通过“专题启动课”“专题指导课”来检测学情，指导学法并制定专题活动方案。“专题活动课”和“专题交流课”则完全是孩子的天地，课堂由学生自己组织，教师只作为一名参与者和孩子进行平等的交流讨论。 分层学习方式的特别之处是由教师制定分层标准、分层方案和激励机制，由于每一层都有相应的目标分，孩子要通过各种学习方式努力挣分以进入到较高的层次之中并获得相应的奖励。“分层学习”模式使学生学习主动性大大提高，作业真正成为了孩子的需求，而不是任务。 但这一模式还是教材为辅、课外阅读为主的教学模式，仍旧没能很好地平衡课内与课外的关系。在分层学习中，部分学习比较费劲的孩子由于很难进入A层，渐渐失去了学习热情。这些都是在下一阶段需要改进和解决的问题。 下面重点介绍目前实验班正在使用的“322” 乐活语文教学模式。 1、“322” 《语文课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。但现实中的语文教学多数情况依然是围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。那么，如何增强孩子对语文课程的学习兴趣？怎样合理地调整课内（教材）与课外（阅读）的关系？如何拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会？……基于以上问题的思考，实验班在语文课时分配、教学内容设定、教学环节设置等方面进行了改革