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小学习作能力课题研究计划 　　《小学生习作能力提高的有效性探究》开题报告　　丹凤镇大同中心完小　　一、课题的提出。　　1、我校作文教学现状及学生习作情况。　　长期以来，受应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性得不到真正实现，学生的思想受禁锢，个性被扼刹，学生的能力得不到培养，学生素质的提高受到严重制约。反映在作文教学上便是：教师只重视写作知识和技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累；注重书面表达，忽略口头训练；注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验；注重指导，忽略讲评。如此种种导致学生习作的内容空洞、语言贫乏、平淡，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等都没写，即使有也只是像蜻蜓点水般一代而过，作文象记流水帐；作文题材雷同，千人一面，千篇一律，缺少个性；多数学生习作之后没有养成修改的习惯，致使习作的语病较多，让人无法读懂；还有部分学生的作文一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文等等。总的说来就是四个字“空”、“俗”、“乱”、“抄”。　　2、当前作文教学研究现状。　　当前，我国的小学作文教学研究出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学研究可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。即便如此，那些经验和成果我们也不能照搬套用，我们应对症下药，结合我校实际，查找到我校作文教学的弊病根源，寻　　找到根治种种顽疾的良方，才能真正从根本上解决我校作文教学中存在的种种问题，走出一条属于我们自己的作文教学之路。基于以上思考，结合我们的教学实际，我们提出了“小学生习作能力提高的效性探究”的研究课题，为加快我校作文教学改革作出我们应有的贡献。　　二、选题的依据和实践价值。　　该课题“小学生习作能力提高的有效性探究”是以我校学生作文现状为依据，目的在于促进我们的作文教学深入学生实际，也帮助学生更好的进行写作，提高作文写作能力。　　该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。　　三、本课题的研究对象及所要解决的主要问题。　　课题的研究对象：　　三至六年级学生　　课题所要解决的主要问题：　　激发学生的写作兴趣，解决作文无内容可写问题。　　培养学生观察和想象能力，解决细节描写不细致的问题。　　引领学生进行心理体验，解决写作主题不鲜明的问题。　　培养学生作文的修改能力，建立作文讲评课的教学模式。　　四、课题实施的原则。　　1、主体性原则。主体性原则要求教师在布置或设计作文题目时，要充分考虑学生的自主权，作文训练的过程要让学生主动参与、自我评价、自我发展，使他们真正成为学习的主人。　　2、趣味性原则。“兴趣是最好的教师”。兴趣是心理活动的倾向性，是学生探求知识的内在动力。在作文训练的内容设计上，要力求形象具体、生动活泼、吸引力强，注重个性化发展充分发挥活动的内在情感作用，让学生乐学、乐写。　　3、开放性原则。我们遵循小学生兴趣广泛，好奇心强、求知欲旺的特点。对作文教学坚持多元化、开放化。　　4、实践性原则。叶圣陶曾说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”知识来源于实践，实践才能深化知识。作文教学要引导学生去观察生活、创造生活、体验生活，通过知识技能的运用在做中学，学中做，使课堂教学与实践活动相互补充，提高作文教学水平。　　五、课题研究的方法和步骤　　研究方法：　　1、调查研究法　　通过向师生发放问卷调查表，了解习作中存在的问题，制定出解决问题的对策。　　2、行动研究法　　让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。　　3、经验总结法　　以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。　　研究步骤：　　第一阶段：准备阶段　　1、按研究的内容，抽调教师成立课题组织。　　2、提出可行的课题研究实施方案。　　3、撰写开题报告。　　4、召开课题开题讨论会。　　第二阶段：实施阶段　　1、召开教学研讨会。　　2、开展教学研究。　　3、定期讨论总结。　　4、进行阶段性情况分析。　　5、总结阶段性研究成果。　　第三阶段：总结阶段　　1、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，形成研究成果的主件和附件。　　2、撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行