多媒体环境下的教学设计.pptVIP

1、辅助以教师指导为主的课堂教学； 2、进行学生技能的训练和实践教学； 3、创建新型的教学模式； 4、促进学生自主学习和协作学习。 利用媒体和材料的目的 4、利用媒体和材料 预览材料 提供学习经验 准备学生 准备材料 准备环境 返回 利用媒体和材料的过程 被动接受 主动研究 5、要求学习者参与 学生参与的形式 返回 提供及时反馈的方法 来源 自己 印刷材料 设备 他人 研究表明，有效的反馈一般来自于人际反馈，因为面对面的反馈比印刷品和图像信息更鲜明生动，更富有个性化。 6、评价和修正 评价的实质是检查教学的目标是否达到，修正则是为了给以后的教学积累经验。评价和修正从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学工作沿着实现预定目标方向进展。 评价学习者成就的一般方法 诊断性评价 目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。 形成性评价 着重于判断前期工作的达标情况；为修改新方案收集有力的证据和资料；进一步提高教学质量； 总结性评价 注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。 多样化的评价方式 计算机在测试中的使用 计算机媒体的使用便利了测试的设计、实施、评估和解释过程；计算机还可用来进行适应性测试；计算机测试比笔试或面试更经济有效，它可以随机或系统化地变更试题的顺序、限制答题时间、减少评分误差、加快评分速度。 多媒体环境下的教学设计 学习目标： 1.描述多媒体环境下教学设计的过程。 2.掌握多媒体环境下教学设计的方法。 3.会运用多媒体环境下教学设计的方法进行教学设计。 多媒体环境下的教学设计 一、教学设计概述 1、什么是教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 传统课堂 教学模式 教师指导为主 的教学模式 学生自主学习为 主的教学模式 构成： 多媒体技术 教师、学生、课本 教师、学习者、教学媒体、 教学内容、教学环境 二、教学设计模式 ASSURE教学设计模式 （Robert Heinich）： 分析学习者 陈述教学目标 选择方法、媒体与材料 利用媒体和材料 要求学习者参与 评价和修正 1、分析学习者(Learner Analysis) 有效的教学要求学习者的特征与教学方法、教学媒体及教学材料之间达到最佳的匹配。学习者的个性特征千差万别，会直接影响教学。 对于选择教学方法和媒体来说，应着重分析学习者的一般特征、学习风格、与学习内容相关的先决知识技能等三类特征。 学习者的一般特征 学习者的一般特征主要包括年龄、性别、智力、文化程度、文化背景等。 年龄 皮亚杰经过多年的观察研究，发现自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征，为此他将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段（2-7岁） 、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。 性别 知觉类型、思维方式、自我期望、形象地位 智力 文化程度 文化背景 学习风格 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。 学习风格的认知因素研究 场依存性和场独立性的研究 格雷戈克的学习风格分类 沉思型和冲动型 具体 抽象 序列 随机 学习风格的情意因素的研究 内控与外控 正常焦虑与过敏性焦虑 返回 先决知识技能 学生在学校情景中的学习，绝大多数情况下都属于有意义的学习，先前的成就为学生的后继学习提供了前提条件。 在以教师指导为主的教学中，若学习者的先决知识技能存在很大差异，而又想让他们达到共同的教学目标时，可采用两种补救措施：一是纠正性措施；二是补偿性措施。 2、陈述教学目标(Instructional Objective) 陈述教学目标就是具体清晰地阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等方面的目标。目标陈述关键在于学生在课堂上能学到什么，而不在于教