同底数幂的乘法教案.docVIP

§1.3 同底数幂的乘法 教学内容 §1.3 同底数幂的乘法 教学目标 知识与技能目标 经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义； 了解同底数幂乘法的运算性质，并能解决一些问题。 过程与方法目标 在进一步体会幂的意义时，发展推理能力和有条理的表达能力； 学习同底数幂乘法的运算性质，提高解决问题的能力。 情感与态度目标 1、在发展推理能力和有条理的表达能力的同时，体会学习数学的兴趣，培养学习数学的信心。 2、通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般——特殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体味科学思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新精神。 教学重点 同底数幂的乘法运算法则及其应用。 教学难点 同底数幂的乘法运算法则的灵活运用。 重 难 点 分 析 同底数幂的乘法同其他幂的运算性质一样，都是在有理数的基础上讨论的，它既有对数式通性的慨括，又有从数到式的抽象，而学生在此之前对字母表示数的广泛意义已有初步认识，但对字母表示幂的指数还是初次遇到，所以他们会对同底数幂的乘法性质感到抽象，不易理解，因此正确地理解同底数幂的乘法法则既是本节的重点也是难点。突破它的关键是利用幂的意义通过从特殊到一般地推导性质，再从一般到特殊地运用性质，使学生理解并掌握性质的条件和结论。同时，由于受思维定势的影响，学生计算时易忽略条件及与数的乘法相混淆将指数相乘。因此，法则的正确应用是本节学习中的又一个难点，突破的方法一是剖析性质（法则）的特征，二是通过一组诊断题让学生判断，并要求学生分析错误，比较异同。总结出运用法则时的注意事项予以强化顺应。 教学对象分析 从学生的知识情况来看，一是指数概念早已学过，但由于时间和自身的原因，对指数概念中所含名称：底数、指数、幂的含义并不十分明确；二是再加上以前学过的系数的概念，增加了正确理解法则的困难；三是同底数幂的乘法法则容易与合并同类项混淆，这更给熟练掌握增添了障碍。 教学方法 引导启发法 讨论法 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创设情景 提出问题 （二） 探索交流 发现新知 （三） 应用练习 促进深化 （四） 链接知识 总结升华 （五） 知识留恋 课后韵味 1、光在真空中的速度大约是3×105千米/米。太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22光年。一年以3×10 3×105×3×107×4.22 ＝37.98×（105×107） 提出问题：105×107等于多少呢？ 1、提出新任务：（课本P12做一做1）。在练习思考过程中注意了解学生对幂的意义的理解程度，要求学生说明每一步的理由。 2、提高任务难度：（P12做一做2）。同时注意引导学生观察计算前后底数和指数的关系，并鼓励其运用自己的语言加以描述。 3、提出挑战：能否用一个比较简洁的式子概括出你所发现的规律？ 4、更高挑战：你能从幂的意义这个角度加以解释、说明，验证它的正确性吗？ 5、比一比，赛一赛 识记公式 反思。法则的运用条件是①乘法②同底数幂；结果是①底数不变②指数相加） 7、再识记。“在理解的基础上，结合公式的特点和语言叙述，有提取的记忆一遍。”口诀是：同底,相乘,不变,相加. 1、理论之于实践 课本P13 例1，可由学生自行讲练，教师辅助。 2、做课本P14 随堂练习1，借以检验所学。 3、闯关练习： = 1 \* GB3 ①x3+x3; = 2 \* GB3 ②x2·x3;③x3·x3;④x3·y3;⑤x2·y3。帮助学生克服思维定势，引导学生从条件和结论两方面来辨析公式特点。 4、又一轮更大的挑战，真实的测出对公式的理解程度及熟练程度，培养举一反三，逆向思维的数学品质。教育学生学习要多思多想，力求学深学透。 ①am·an·ap等于什么？鼓励学生自主探究，提倡算法的多样性，同时要求学生说明每一步计算的理由。 ②am+n可以写成哪两个因式的积？ 5、与实际生活相结合，创设例2生活背景，进一步培养学生的数感。 “通过本节课的学习，你在知识上有哪些收获，哪些能力得到了提高？”引导学生自主总结，组织学生互相交流各自的收获与体会，成功与失败。 1、独立完成课本P14习题； 2、自编一道最能代表个人水平的题目，向与你水平相当的同学发出挑战。 3、仿照本节课的方法，预习并尝试独立探索下节内容：幂的乘方。 1、探索这个问题，自然地体会同底数幂运算的必要性，了解数学与其他学科的联系。 2、回顾并应用幂的意义，尝试求解。 1、根据幂的意义，独立解决此问题，并用自己的语言说明每一步的理由，做到有理有据。 2、通过努