数学作业的个性化设计与思考.docVIP

数学作业的个性化设计与思考 通过调查统计发现，目前在作业布置的各种类型中， 书面作业占绝大多数，偶尔有阅读形作业、实践型作业， 探究型作业极少，更没有合作型作业，不难看出各类作业 比例严重失调，单调乏味，让学生感受不到做数学的乐趣， 而是一种负担。调查后发现作业有如下特点：重知识型作 业轻能力型、开放型作业；重数量轻质量；重布置轻检查。 另外，传统的作业布置，题型单一，统一要求多，顾全学 生个性差异少，作业布置片面，严重缺乏个性化，这种状 况与新课程标准下的教学要求是不相符的。 为改变目前作业的现状，使其能充分发挥学生的主动 性与创造性，培养学生探索性学习的能力和创新精神，结 合数学学科的特点，必须对数学作业功能、形式、要求等 进行重新认识和个性化设计。 一、作业的功能 在新课程标准理念下，布置数学作业不能仅限于书本 知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活实际以及 现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少 死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与， 乐于探宄，勤于动手的作业设计，通过作业培养学生收集 和处理信息的能力、运用新知识、分析和解决问题的能力 以及交流、合作的能力。 二、对作业形式的创新 想象型作业。当今课改，特别注意学生创新精神的 培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于 捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励 学生发散变通，培养想象力。 实践型作业。实践能提高学生兴趣，加深学生对知 识的理解，如学习了统计知识后，学生分组调查本校学生 课余最喜欢的活动，了解学生的课余爱好，根据调查情况 列频率分布表。 3 .谈学习方法型作业。学好数学方法很重要，当学生 领会一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，试着 布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间以 小组形式交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生 会学，使学生终身受用，并减少学生不必要的“写”，增加 学生的“说”，促进学生思维能力的发 观察型作业。观察是认识事物、获得知识的源泉。 通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，养成认真仔 细观察能力和思维能力。如学习了 “轴对称图形”后，观 察生活环境中哪些物体是轴对称图形。 阅读型作业。有目的、有计划的阅读有关科普知识 或科学著作，不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以从阅 读中感悟科学家们创造知识的人格魅力，领略创造的方法 培养学生献身科学的情感意志。如学习一元一次方程知识 后可建议学生阅读方程史话。再如我国“神七”载人飞船 发射成功，极大的鼓舞了全国人民的爱国热情，教师可因 势利导布置学生查阅有关我国和世界航天成绩史料，并在 班级作交流发言，既让学生掌握了知识，又培养了学生的 演讲能力。布置阅读作业前可知道学生既可查阅资料，也 可以上网查询，拓宽学生学习渠道。 探究型作业。探宄型作业就是让学生尽可能利用身 边器材探索问题，有利于培养学生的创造性思维能力，分 析和解决问题的能力；另外还可以激发学生的兴趣，提高 学生的创造能力。让学生的学习从课堂向课外延伸，学习 的内容从课本向生活、社会延伸，培养他们的研宄性学习 的能力。 如学习了 “用多种正多边形拼地板” 一节内容后，可 要求学生对瓷砖拼地板的条件、拼法、瓷砖种类的组合作 一些探究，以“瓷砖中的数学”为题写一篇小论文。 竞赛型作业。为了提高学生应用知识的能力，发展 学生的数学兴趣，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动， 如数学学史常识类知识竞赛，脑筋急转弯等竞赛。这些活 动性的作业，须让学生课后充分准备，查阅资料，相互配 合，能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。 三、对作业要求的创新 分层布置作业法 避免出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”现象，可 采取分层布置作业的措施，一般可布置A、B两选项作业， A项偏重于基础知识的掌握，比较容易些；B项侧重于基础 知识的灵活运用，稍微难些。让学生根据自己的实际情况 自行选择。有时候可将一些星号题和动脑筋题搀杂在里面 向学生们提出挑战，激发他们的好胜心，鼓励他们独立解 决遇到的难题。让每一个学生都能充分展示自己的才能， 获得成功的体验。。2.数学作业超市法 在复习阶段，让学生像逛超市一样，自主选择作业方 式、作业数量等，使作业练习更有层次性，富有弹性，为 学生量身打造作业，把作业的选择权交给学生，学生何乐 而不为呢。 数学学习日记法 对谈学习方法型、阅读型、想象型、实践型、观察型 要求学生以数学学习日记形式做好日记，以备交流，这样 既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面 表达能力。 小组合作法 有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以 建议学生以小组合作学习的形式完成。如探究型作业、竞 赛型作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培 养学生团队合作的精神。 5