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数学课堂教学评价的社会学透视 论文关键词:教学评价社会学教师行为数学 论文摘要:数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目 标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行 为、学生行为和教学效果等要素。这七个要素之间存在着 千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的数学课 堂教学的社会结构体系。在这个社会结构体系中，教师行 为、学生行为和学校数学是最基本的要素，教师行为、学 生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教 学目标的达成程度。因此，教师行为和学生行为是数学课 堂教学评价观测的两大基本要素 听课评课是中小学教研活动的一种重要方式，是培养 教师教学反思能力的方法之一。在实践活动方面，关于数 学课堂教学评价，基本上是仁者见仁，智者见智。特别是 新课改以后，许多人都强调是否有动手实践、自主探索、 合作学习、小组学习、数学交流等，如果一节课没有所谓 的动手实践、合作学习之类，就认为不是好课或成功课， 在评价的意见上存在各种各样的不同看法。在理论研宄方 面，一个时期以来，数学课堂教学评价的研宄出现“高原” 的现象。宄其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究 指导思想和方法论的问题。本文试从教育社会学的角度对 数学课堂教学评价进行研究，从而给数学课堂教学评价带 来新的活力。 一、数学课堂教学的构成要素 数学课堂教学结构就是刻画数学课堂教学中有哪些成 分，以及这些成分之间的关系。要对数学课堂教学评价进 行社会学分析，一个重要的前提是要清楚数学课堂教学的 构成要素。我们认为，数学课堂教学的构成要素应包括数 学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、 教师行为、学生行为和教学效果。 （一）数学教学目标 课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种 预设，是完成课堂教学任务的指南，是进行课堂教学系统 设计的一个重要组成部分，是评价课堂教学质量的重要依 据。课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、学科教学 目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。数 学课堂教学目标应该包括知识和技能、数学思考、解决问 题，以及学生对数学的情感与态度等方面。在过去的课堂 教学目标制定上，只是单一的知识和技能目标，而学生的 情感态度和价值观被忽略或是虚设。数学课堂教学目标的 制定必须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者 之间的关系。在陈述教学目标时必须符合以下基本要求：（1） 教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感 和动作技能三个领域，而不应该陈述教师打算做些什 么；（2）教学目标的表述应该是具体、明确、可观察和测量 的，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述教学目 标；（3 ）教学目标的陈述应该反映学习结果的类型，如陈述 性知识、程序性知识和策略性知识，等等。课堂教学目标 的达成情况，是课堂教学评价的重要因素。 （二） 数学教学内容 教学内容，也就是学生学习的内容。传统教学观认为 教学内容就是教材中规定的内容。此处，我们认为，数学 教学内容不仅包括数学教材中规定的内容，也包括教师把 生活中与教学目标相关的事物纳人课堂教学中的数学教学 资源，以及教师创造性地使用数学教材，把数学教材及相 关内容进行再创造成为容易理解的数学教学内容。处理教 学内容的基本要求是：（1）根据教学目标确定教学内容和范 围；（2）教学内容要符合科学性和准确性；（3）教学内容的安 排要符合学生的认知水平和认知规律；（4）教学内容的选择 应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生动 手实践、自主探索和合作交流等学习活动。 （三） 教学原则与方法 教学原则是教师在教学工作中必须遵循的基本要求， 教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采 用的教学方式、途径和手段。要根据课堂教学目标、教学 内容和学生的实际情况等因素，灵活选择教学方法和教学 手段。无论采用哪一种教学方法，都要有利于学生掌握知 识、发展能力、培养学生的情感与态度;要充分体现学生的 主体地位，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等 学习活动，培养学生创新精神和实践能力；要坚持面向全体， 也要做到因材施教，等等。教学手段方面，要注意现代信 息技术的应用，使计算机等现代信息技术设备成为学生学 习和探索知识的有力工具。教学原则与方法的选择和运用， 是课堂教学评价的重要因素。 （四） 教学环境 教学环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生的关系， 以及学校文化和（教室）课堂文化等。新课程的基本理念下， 除了课堂气氛活跃、师生关系融洽之外，还要充分发扬民 主，为学生的质疑提供条件，要为学生再创造提供宽松的 环境，培养学生的创新精神和创新能力。 （五） 教师行为 教师是课堂教学活动的策划者、组织者、促进者、支 持者、合作者和评价者，是课堂教学活动的主体之一。教 师的行为直接影响课堂教学的