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数学课堂教学如何凸显学生的主体作用 《数学课程标准》指出：学生是受教育的主体，一切 教育活动都要服务和服从于主体。因此，要发挥学生的主 观能动性，凸显学生的主体地位，就要把课堂还给学生， 让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学 问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度 地开启每一个学生的智慧潜能，让他们自觉地投入到学习 活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。 那么，在初中数学课堂教学中，如何凸显学生的主体作用 呢？ 一、知识让学生去发现 著名数学教育家波利亚指出：教学必须为发明作准备， 或至少给一点发明的尝试.无论如何，教学不应该压制学 生中间的发明萌芽.这里所说的发明，大多是指客观上早 己被前人发现了的知识的再发现.教学中教师应认真为学 生实现知识的再发现作好启发、引导等准备，着意为学生 创设良好的教学情境，营造再发现的氛围，让学生进行再 发现的尝试，使学生亲历知识的形成过程，品尝再发现的 喜悦，而绝对不是把所有现成的结论和盘托出.教师要大 力的鼓励和支持学生再发现的欲望.在课堂上提供操作机 会。如〃交弦定理〃PAXPB=PCXPD的证明，可进行如下设计: (1)教师在黑板上画两相交弦AB、CD,交点为P, (2)让一学 生到黑板上测量PA、PB、PC、PD四条线段的长度(3)让学 生寻找PA、PB、PC、PD)两两乘积有何关系？ (4)让学生自画 一圆及相交弦，按上述进行测量和计算，看有何关系？(5) 所发现的规律是否正确？请用所学知识推证。此过程中，每 个学生都参与到操作、计算之中，整个过程是一个从操作 测量到结果归纳到结论猜想再到执果溯因的自我发现过程。 二、思路让学生去讲解 数学也是一种语言，语言就要通过交流来学习。所以 学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路， 从不同的角度考察概念，创造知识。当前的基础教育要求 学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让 学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创 造。课堂教学中组织学生进行说的活动，可以帮助学生自己 学习，使学生处于学习者的环境中，提高学习的兴趣，培 养学习能力，促进思维的发展。曾看见这样一篇报道：一 位外国教育专家在中国上海听完一堂课后，问其对中国教 育有何感想时，他表示不解地说：为什么课上只有老师提 问学生，而不见学生提问老师呢？既然学生都己经会的问 题，老师还有问的必要吗？看到这里，我颇有感想，外国 专家一语道破了我们教育界的现状。我们的学生普遍缺乏 问题意识，他们在课堂上希望老师很快地讲出结论，课上 老师讲得多，学生议得少，问得更少，普遍口头表达能力 差，导致学生死记硬背，不能灵活运用知识。暴露出了目 前中学课堂教学中，还存在种种不符合素质教育要求的观 念和做法。因此，在数学教学中，应注重培养学生的口头 表达能力，使学生有能力有胆量提出问题，提高学生敢说 敢讲的积极性。 、实验让学生自己去操作 教育的本质在于充分调动学生的学习积极性、主动性 和创造性。让学生最大限度的参与到学习中去，让学生用 自己的思维方式去获取知识。数学实验是一种新的数学教 学和数学学习模式，它为数学思想和方法注入更多，更广 泛的内容，让学生有效地掌握了数学知识，更重要的是提 高了学生学习数学的积极性，使学生摆脱了繁重的，乏味 的数学演算和数值计算，在数学教学中有很多问题很抽象 学生难理解，教师可采用实验法让学生自己去发现，学生 的理解才深刻，并且能灵活运用。 如：环形运动问题，对于初一学生来说很难理解，难 以发现其中的等量关系，而这类问题恰又是很有规律可循 因此，教者可以提这样一个问题：同时同地、同向出发， 两人的路程有什么关系？然后，让学生带着问题亲自到操 场上去试一试，学生马上就会恍然大悟，接着还可以做一 些变式训练来开发学生的思维，激发了学生的学习兴趣， 让学生在发现的过程中掌握数学知识，感受学习数学的乐 趣。四、规律让学生自己去发现 数学规律的抽象性通常都有某种直观的想法为背景， 能够增强学生的创造意识，提高学生的创新能力。作为教 师，就应该通过实验，把这种直观的背景显现出来，帮 助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的 联系。传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往 造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更 不可能发展学生的学习策略。新理念提倡重视过程教学， 在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发 现数学规律，从而理解更深刻。 如：用同样规格的黑白两种颜色的正方形瓷砖按下图 方式铺地板，则第（3）个图形中有黑色瓷砖 块，第 n个图形中需要黑色瓷砖 块（用含n的代数式表 示）。 这一题的关键是求第n个图形中需要几块黑色瓷砖？ 在展示此题时，我并未急于引导，帮助学生分析解题思路