数学课堂教学中教师的情感体现.docVIP

数学课堂教学中教师的情感体现 :学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱， 体现于对数学学科和数学教育工作的热爱。教学过程既是 师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双 向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学 生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教 学过程中的形成、表现形式等，有利于优化数学课堂教学、 提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质 的提高。 一数学教学过程中形成积极、丰富的教师情感 树立敬业爱岗精神，提高业务素质 数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然 流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身 的思想修养、业务素质，使自己具有崇高的思想境界，热 爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神， 由此潜移默化地影响学生。对数学知识没有热情和兴趣， 这样的教师一定很难激起学生对数学的感情。同样，态度 冷漠，课堂教学表现得不耐烦，只纯粹为完成任务而上课， 上课时肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴 趣，产生厌倦感。显而易见，数学教师对数学知识态度的 情感表现不同，其教学效果必然不同。教师只有在传授知 识时倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。没有 爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、乐观的感情色 彩。 真情投入，乐于奉献 数学教学也是一种艺术，数学教师应理智调控情感， 若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛压抑、学生无精打采， 收不到应有的教学效果。面对课堂的各种突发事件教师要 冷静处理，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的 态度给学生以点拨和启迪。这样必能感染学生，激起学生 乐观向上的情感。 提高语言艺术，增强情感体验 数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教 师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数 学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越 深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上 起课来才会得心应手、真挚感人。但这并不意味着他的讲 授就一定能感动学生、引起学生共鸣，因为这中间还有一 个是否善于表达的问题，教学语言感情色彩的表现，依赖 于语气的快慢强弱、轻重缓急以及语音语调的起伏变化。 只有正确掌握和处理好这种变化，才能正确显示数学教师 的内在感情，才能真正产生师生情感共鸣。另外在正确掌 握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用眼神、手 势等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学 教学效果。 二数学教师不仅要具备丰富的情感内容，在教学过程 中还要适时进行情感体验 教师的表情变化能对学生产生潜移默化的影响。教师 只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之 间产生心理相融，达到“共鸣”之效，在教学过程中才能 有淋漓尽致地、完美地表现。面部表情要丰富：数学教学 中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心 情感的主要方式。恰当地利用眼神帮助教学，常会起到画 龙点睛的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥 的目光会给学生以温暖；热情的目光会给学生以信心；镇 静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批 评 可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教， 达到“此时无声胜有声”的效果。教师的微笑不仅可以表 现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。在 数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果 面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使 其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会 使学生心慌意乱、支吾语塞。另外在获得成功时眉稍一动、 露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学 生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主 体作用。 体态表情要适度：数学教学过程中，教师的点头、摇 头、站姿、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它 们均能充分表达教师的情感。而数学课上教师的手势动作 也能使整节课满堂生辉，如：手势优美动人，使学生充满 惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断， 使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联 翩 还有在数学教学中，进入角色的数学教师，会将 身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会 更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情 感，帮助学生自觉地掌握学习内容。此外教师还应注意在 课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或讲授新知识时， 教师应站立在讲台前，而其他时间若一直站在讲台前，则 教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间， 那么学生就会感到更亲切，有利于师生之间的情感交流。 语言及声音要恰如其分：人的情感发生时常伴随着语 音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同 深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨别教师的心情、 去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科