数学课堂教学中提问的策略.docVIP

数学课堂教学中提问的策略 从事高中数学教学十几年，在听课和研讨时发现，无 论什么样的教学形式，教师都在教学过程中提出了大量的 问题，以此引发学生的思考，然而一些教师课堂提问的有 效性不高，如： 提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法 回答。 提问没有层次性，难易问题无阶梯。 对于怎样的提问才能引发学生的认知冲突，问题 的导向方面如何适度的体现知识的发生过程。 所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏 尚了王题。 教师提问更多的关注自己的预设，把学生向自己 预想结论牵引，对学生课堂生成问题反应不够灵活机智， 不能很好的根据学生回答进行反问和追问。 只提问好学生，不提问学困生；专提问一小部分 学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给 学生难堪。 有些问题缺乏启发性，引不起学生探究的欲望； 有些甚至成为学生学习的陷阱。 针对以上情形，如何才能提出更有效的数学问题，本 人提出以下课堂提问的策略: 一、注意课堂提问的频度 有效提问可以加强师生之间的对话和交流。频繁的、 讨论式的课堂提问过多不仅费时，而且会导致学生“随大 流”，导致回答问题的盲目性、使课堂教学重点不突出、难 点得不到化解，从而影响教学目标的实现，因而课堂提问的 次数应当适量。对学生已经掌握的内容，教师应不问或少 问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，教师应根 据学生的“最近发展区”来设计问题。教师要根据教学的 重点、难点，设计思考问题，注重问题的数量和质量，要有 利于培养学生独立解决问题、探索新知的能力。 【案例】 设P为椭圆3x2+y2 =6上一点，己知ZX 0P=60°，过P 点的两条弦PA、PB的倾斜角互补。求证:直线AB的斜率为 定值。教师在课前设计好以下问题： 问题⑴：P在椭圆3x2+y 2=6上，ZX0P=60° , P的表 达方式怎样？ 问题(2):PA、PB倾斜角互补，直线PA、PB的斜率关系 如何? 问题(3) :A、B是直线PA与椭圆、直线P B与椭圆的交 点，其坐标可得吗？ 这样的提问简洁，起到了脚手架的作用，学生就会很 快进入主动思考，积极思维的状态。 、调控课堂提问的难度 俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为 人的认知结构可划分为3个层次：“己知区”、“最近发 区”和“未知区”。人的认知水平就是在这3个层次之间循 环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在 “已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太容易 则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题 太难则会使学生丧失信心。无法保持持久的探索心理、使 提问失去价值。因而富有经验的教师提问总能在不知不觉 中唤起学生学习的热情而后逐渐提高问题的难度。这些教 师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结 合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形 成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进 学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得 到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为 “已知区”。三、控制提问的等候时间 长期以来，课堂教学中存在的一个普遍问题就是，教 师在提出问题后只停留1?2秒钟就开始点名，请学生回答 问题。从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上 精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错 误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的 错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题 的兴趣，结果往往是低效或无效的。因而，有效的课堂提 问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。教师在 提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生 回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，，对于等候多长 时间为宜，根据题目的难易而定。 四、使用追问的策略 追问是由两个或两个以上的提问组成的。各提问之间 的关系常由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连 续性的问题组成的。 我们在教学中，常常伴随着教师的追问，追问可以使学 生的思考更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。 但是，如何把握追问时机？本人认为，合适的追问时 机要注意以下几点： 在教学的难点、重点和疑点处追问。 在有思维价值的内容处追问。 在学生有兴趣的内容处追问。 如何追问更能激活学生的思维？本人认为，追问的形 式有：“你为什么这样认为？ ”、“你能说得更清楚一点 吗？ ”、“你能用更规范的语言表述吗？ ”、“你能进一步对 自己的回答作出解释吗？ ”、“你能说出原因吗？ ”、“你是 怎么考虑的？ ”、“为什么会这样呢？”等等。追问的策略， 实质上就是一种激活性提问的策略，尤其是一种探究性提 问的策略。 提问要目的明确、突出重点。教师在课前应作充分的 准备，一是吃透教材，二是了解学生。只有吃透教材，了 解知识重点、难点、衔接点，提问才能