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数学课堂问题情境创设的途径 洪泽县实验中学徐成祥 所谓问题情境，是指通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使 之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态①。人的思维 过程是一个实际需要-提出问题-分析问题-解决问题的活动过程，而思维方式的 形成和确定通常是以解决问题为终结目标。创设问题情境的实质是打破主体已有 的认知结构的平衡状态，从而唤起兴致，激活思维，引发探究欲望，使其心智活 动达到最佳状态并积极、主动参与学习活动。因此，教师的教学活动必须通过创 设适宜的问题情境，营造生动活泼、浓郁愉悦的乐学情境，提升学生的思维水平 和活动经验。 《数学课稈标准(实验)》强调“数学教学要紧密联系学牛的牛活实际, 从学牛的牛活经验和己有的知识出发，创设牛动有趣的情境，从而提高学生的学 习效率。”②通过创设鲜活而富牛命力的问题情境不仅能够激发学牛尽快地进入 愉悦的活动状态，而且能够提高学牛探究数学知识的激情，进而促进学牛全面、 主动、健康发展?在数学教学中，解决问题是思想方法、知识积累和思维发展的 逻辑力量，是数学研究的出发点和根木归属。 下面，笔者就数学课堂教学情境的创设问题，结合自己的教学实践谈谈 个人的体会与感悟。 一.创设问题情境的一般途径 教学活动是一门塑造灵魂的艺术，它能给学牛智慧的启迪和美的熏陶, 而问题情境的创设作为重要的教学手段与必备环节，亦需特别讲求艺术与策略， 方能收到事半功倍的效果，体现其应有的教育功能和价值。 (-)通过识图，激活思维获取新知 数学知识的理解和接纳总是借助原有的认知结构进行的。在教学新的内 容时，我们应该首先让学牛从已有的知识背景出发，通过识图与育观感知，得到解决新问题的方法与策略，从而掌握新的数学知识，形成基本技能。 案例 在引入学习全等图形时,展示下列图案以及动手制作的一些图案，引导 学生通过读图，激发学习兴趣，从呈现的图案中发现形状、大小完全相同的图形。 ■ 继而安排学生自己动手随意制作两个形状与大小完全相同的图形，通过 动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念;通过阅读法让学生描 述全等三角形的概念;教师再通过动画演示三角形经平移，翻折，旋转后构成的 两个三角形全等。 从学生已有的知识背景岀发引入新课，探究新知，较好地激发了学生思 维，激活了学生的求知欲望，培养了学生自主探索、获取新知的能力，增强了对 新知的感受和体验。 （-）设计游戏活动，注重数学与现实生活的相关性 在教学过程中，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，让学 生充分感受数学就在身边，生活处处有数学,促使学生怀着好奇和探究的欲望步 入神奇而愉悦数学殿堂。 案例 《有理数的加法》情境设计（投影出示下图） 请看上图把放进★记为“ + ”，取出★记为“一”，请观察下列情形 的结果怎样？ （学生冋答后一一图形演示） 问题I :第一次放进5个*,记为 。第二次放进3个*, 记为 。 两次数学行为的总效果是放进8个★，记为 o由此说明（+5） + （ + 3 ）= 问题II 问题II第一次取出5个*,记为 ,第二次取出3个*, 记为 ?由此说明(-5) + (-”第二次取出3 ?由此说明(-5) + (- ”第二次取出3个★，记为 (5) (- 5 ) + 0 = (6) (- 5 ) + (+ 5 )= 两次数学行为的总效果是取出 个*,记为 3 )= 问题IIL第一次放进5个★，记为 两次数学行为的总效果为 ★，记为 o由此说明(+5) + (— 3 )= 问题IV 第一次取岀5个★，记为 ，第二次放进3个*, 记为 。 两次数学行为的总效果是 ，由此说明(一 5) + (+3)= 问题V第一次取出5个★，记为 ；第二次放进为0个*, 记为 。 两次数学行为的总效果是 。由此说明(-5) +0 = O 问题VI第一次取出5个★，记为 ，第二次放进5个*, 记为 。 两次数学行为的总效果是 o由此说明(-5) + (+5) 2?合作、交流、解决问题(学生口答有问题吋，组织讨论交流) 计算(1) (+ 5 ) + (+ 3 ) = ； (2) (—5 ) + (— 3 ) ■ (3)(4- 5 ) + (— 3)= ； (4)( — 5) + (+ 3)= ； 你能得到同号两数的加法法则吗？两数和的符号与绝对值应当如何确 定？ 以上情境从学生身边的生活实际岀发，自然引出运算法则，便于学生把 握法则的构成要素与运用方法，使学生充分感受到生活处处有数学，只要我们善 于观察，敢于联想，勇于思考就能学好数学，反过来，才能充分利用数学知识更 好的解决生活实际问题。 构建数学模型，实现知识的有机整合 在教学活动中，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探 究，对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物，