数学课堂中数学文化的研究.docVIP

数学课堂中数学文化的研宄 数学学习在学生中始终是难以叩开的大门，多少学子 未能取得满意的成果。其实并非他们学不懂，而是因数学 学习感到吃力，打击了自己的自信心，产生畏惧感、厌学 的心理。究其原因，他们都会归结在数学的抽象性、严谨 性、灵活的应用性，是枯燥的数量关系和空间形式的科学 的确，数学的本质是那样的。但是，任何事物都有两面性 他们只认识到数学学科其中的一面，没有感受到它的另一 面，数学的思想美、技巧美、对称美、推理美、建模美、 应用美、语言美、数学史美等。数学新课标提出数学课程 应该实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数 学、不同的人在数学上得到不同的发展。要实现新课程目 标。必需抓住课堂教学的主阵地，发挥教师作用引导学生 感受数学文化，体验数学学习乐趣、增强学习自信心。 针对怎样更好的将数学文化融合在课堂教学中，让学 生沉浸在数学文化的殿堂，笔者就其中数学史在中学课堂 教学中的应用做一些探讨。 首先，学习国外教育经验，用好用活阅读教材。 当前，许多教师和学生不重视，甚至也不看阅读教材 认为没用没有知识，其实不然。国外，例如美国的教材和 老师，很重视数学史，在教材中常常大幅数学家的照片， 冠以每章内容之前，在教材数学史知识紧扣教学内容。老 师常常使用数学史的内容作为一章或一节的引入材料。这 样通过对历史的数学研究，激励立志于数学研宄的后来 者，懂得现在数学的真正意义，和对数学的真正理解，暗 示将来数学的发展方向和研究方针，开拓同学学习数学的 眼界。 其次，根据教材特点，适当选择数学史资料，有针对 性地进行教学，突出数学思想方法 数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历 史。将数学史引入课堂，比如讲述符合的历史，介绍某一 个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事等 通过多种途径欣赏古今中外的数学史料。祖冲之、阿基米 德、高斯、加罗华等等数学大师应该成为学生们经常讨论 和崇拜的人物。家少学生听数学史上的三次危机、哥德巴 赫猜想等等，虽然学生可能还不太懂，但是，有很多的思 想方法在其中，通过数学史的学习，让学生们在不知不觉 中接受这些数学思想。这不仅可以提高他们对数学学习的 兴趣，还可以激发他们克服学习困难的信心和求知欲。 “授之以鱼不如授之以渔”，这个能否道理谁都明白。 我们也知道在数学教学中更重要的是注意方法教学：学生 举一反三关键就在于是否掌握了其中的思想方法。如果我 们教条地把一种思想方法灌输给学生，他们未必能接受， 而数学史中隐含了很多的数学思想方法，我们怎样才能恰 到好处地将前人的思想方法介绍给学生。这就需要教师这 竖执教者不断的学习总结。使学生能直观地接受。 另外，还应吃透教材精神，采取多种新式，增强教学 效果 把数学史融入日常教学，进行思想教育，教师不仅要 吃透教材的知识内容，还要努力挖掘教材的思想性，并采 取多种形式，形象生动地进行教学。例如，二次函数章节 有道例题，是通过计算赵州桥桥拱的半径，使学生掌握垂 径定理及其推理的应用，这也是进行爱国主义教育，使学 生了解历史名胜的好机会。为了增强教学效果，可以用ppt 演示赵州桥的图片，从不同的角度向学生们展示这造型奇 特、气势雄伟的赵州桥。然后教师可以向学生介绍：“这是 赵州桥，建于一千三百多年前的隋代大业年间（公元605 618），整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多 这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形 的大桥洞，横跨在37米宽的河面上。这样巨型的跨度，在 当时是首屈一指。而更显示其先进技术的，还增加了洪水 季节桥下的过水面积，四个小孔可以辅助宣泄洪水，减轻 了洪水对桥身的冲击力，不但坚固而且美观。这种设计是 建桥史上的一个创举，创造了敞肩拱的新式桥型，使拱桥 的建造技术达到了一个新水平，是综合运用包括数学在内 的多种科学知识的典范。下面我们就来算一算拱桥的半 径 ”这样引导，不仅可以让学生了解著名的历史名 胜，提高艺术的鉴赏，并且使学生情绪高涨，课堂气氛活 跃。 最后，让学生参与到数学史的教学中 把数学史融入到数学课堂教学，不一定要全部由教师 在讲台上说，也可以组织形式多样的活动，让学生参与到 其中，这样不仅学生的兴趣更浓厚，亲身体验的经验也更 不易忘记。 比如以“化圆为方”问题为素材，让学生亲自动手体 验操作，并且还能和信息技术相结合。1、学生利用网络查 阅“化圆为方”问题，了解“化圆为方”提出的背景，并 理解什么是“化圆为方”。在这个过程中，学生通过网络， 不仅能查阅到“化圆为方”问题，而且还可以了解相关的 “三大几何作图问题”。2、学生分组，通过动手实验体验 平面几何“尺规作图”的魅力。由于历史上对“化圆为方” 问题的记录过于分散，对于学生来说，他们还不能从文字 中了解到究竟用什么样的方法进行研宄，最终问题