数学课堂中过程化教学的探索与实践.docVIP

数学课堂中过程化教学的探索与实践 一、背景 随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务 已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一 般能力的发/PC为每个学生的终身可持续发展奠定良好的 般能力的发 /PC 为每个学生的终身可持续发展奠定良好的 基础.课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到 数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会， 通过“问题情境 通过“问题情境 建立数学模型 解释、应用、拓 展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与 数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动 手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义， 在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技 术应用的方法与途径，我开了一堂公开课，课题为《平移 变换》作为本教研组教研活动的开始，全校数学教师都参 与了评课，对本人和本教研组的所有教师都有很大的提高 也给我们提出了新的课题. 二、案例 （一）情景导入，提出问题. 师：看，老师把谁带来了？（出示福娃） 生：福娃欢欢！（惊喜） 师：福娃还带来了一个交通工具（拿出小推车，学生 更是兴趣倍增） 想知道福娃要干吗吗? 生（齐）：想！（学生的学习积极性空前高涨，踊跃投 入到学习活动中去.） 师：请注意看福娃运动的过程，注意他每个部位的方 向很运动过的距离有什么变化没有？（此时提出问题，使 学生很有情趣去解决它） 继续创景引趣 师：同学们，你们小时候去过游乐园吗？在游乐园中 你们玩过哪些游乐项目？在玩这些游乐项目时你们想过什 么？你们想过它里面蕴含着数学知识吗？现在，我就展示 几幅画面，让大家在重温美好童年生活的同时，找一找这 些项目中，哪些项目的运动形式是一样的？（课件展示1）， 观看游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、火车、 滑梯……，引出第三章内容， （由学生很熟悉的生活经历引入，让学生在轻松、愉 快的心情下开始学习.）（揭题） （二）主动探究，解决问题. 在引入的基础上，探索新知，（课件展示活动2），观看 几个运动的图片，如：手扶电梯上的人、缆车沿索道缓缓 上山或下山、传送带上的商品、大厦里的电梯、辘轳上的 水桶. 尝试解决问题. 师：你能找出这些生活场景里他们每个运动变换过程 中的共同特征吗？（鼓励学生交流，探讨） 交流汇报. 师：谁能说说吗？（从学生回答从老师总结出平移变 换的概念） 产生新问题. 师：像和原图形之间有什么联系吗？（拿出教具） 此时学生的眼睛都集中到了老师手上. （这其实就应用了传统教学法，而不再是单一的用多 媒体演示.） 解决新问题. 师：谁来帮老师的忙？（学生踊跃举手） 此环节学生反应热烈，用实物操作远比用多媒体演示 来得直观，而且因为是他们自己动手得到的结果，记忆会 更加的深刻，这也应该是传统教学的好处. （三）拓展延伸，发展应用. 师：听过这首歌吗？小小竹排江中游，巍巍青山两岸 走.（老师的歌声可以把每个学生的思绪集中起来），歌词 中隐含了什么数学变换？ （课件展示） 师：现在有同学家里遇到了困难，需要我们帮他解决? （出示课件） 问题：帮同学解决客厅电视幕墙的面积问题. 鼓励小组讨论得出最佳方案 学生很快就有结果出来，让他们自己说说哪种方案更 好？说明理由 师：你们觉得那种方法更好？请把理由说出来. 这环节的反应也很热烈，因为是把别人的结果否决， 很符合学生的求胜心理，在争辩中得到进一步的提高，而 且对新知识的理解也更进一步.（四）总结. 师：数学来源于生活，也要应用于生活. （课件）看美丽的图画也可以用平移变换得到. （生动有趣的结尾，发人深思.） 三、分析与感想 （一）通过创设情境，激发求知的欲望. 我们的数学学习必须与生活实际紧密相连.任何呆板、 缺乏新意、针对性不强、或脱离生活实际的情境，是很难 调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机.试想，如果我 们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学 习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背 道而驰.而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激 发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好 铺垫.本课开始，通过一个福娃，让学生产生一种急于要 知道新知识的内驱力，从而提出要解决的问题.“心动不如 行动”学生学习的热情一下子就得到了空前的高涨.大家 都急于投入到如何解决问题中去了.因此，设计合理的情 境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习的起点，因 为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体 会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学 才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力. （二）提出新问题，展示数学“趣”味，激发学习兴 趣. 引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节， 在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断 产生新问