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数学课堂有效教学初探 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动， 使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说： 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会; 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴 趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发 展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此， 学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性 的主要标准。其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以 及怎么学、会不会学等。具体是看能否促进学生主动参与 学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立 思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。 “数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持 续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该 遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经 验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发 重视教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、 实现师生生命价值的重要意义，致使学生被动学习、教学 效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活 力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨 教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要 一、转变教学理念 在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动 开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办 法，把课堂教学有效性改革引向深入。把学生的发展作为 教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和己有的知识经验及生活经验的基础上，教学 活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过 有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的 机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广 泛的数学活动经验。 教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是 教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中 真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习 和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一 个学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设 计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的 预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体 现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转 变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都 让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师， 要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程 再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导 者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学 生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者， 真正做到“经验共享”与“教学相长”。 二、优化教学方法 要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学 习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学 生挖掘自己的创造潜能，幵发自己的创造力，建立一种相 互接纳、相互理解的友好的人际关系。 要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫， 对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理 性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探宄过程 的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发 学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题， 给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己 发现问题、自己解决问题、自己得出结论。 教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据 认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是 在原有的学习基础上产生的。三、改进教学过程 有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习 方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下 以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知 识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展 相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程 中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课 堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布 置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝 试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动 学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。 1、 学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解 决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形 成学习的意向。 2、 学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇 到的问题，摄取己有经验中可以利用的部分进行思考和实 际操作，担任个人的见解和疑难。 3、 学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不 同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、 不同见解的关键，调