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数学课堂有效性的思考 新课程教学告诉我们，所谓数学课堂的有效性主要是 指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进 步或发展。学生的进步和发展是衡量教学有效性的唯一标 准。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取 知识的主渠道。在课堂教学中，如果学生学得很辛苦却收 效甚微，那是无效的或低效的教学。教师如何在有限的40 分钟里提高课堂教学效率，这是每个教师孜孜以求的目标， 下面就我的教学经验，谈谈自己对如何提高课堂有效性的 一些做法。 一、精心设计有效的问题情境。 新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有 助于学生自主学习的问题情境。”英国科学家波普尔说： “科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题应是课 堂教学得以推进的动力所在。没有问题的生成，就没有问 题的解决，当然也就没有探究的必要。创设问题情境能激 发学生“身临其境”的愉悦感，迅速激活学生的思维，最 大限度地调动学生学习的主观能动性，使学生品尝用所学 知识解决生活现象以及解决实际问题的乐趣。课堂上教师 要精心设计有效的问题情境，为课堂服务。问题情境的设 计应注意以下两点：首先，情境的设计应目的明确。每一 节课都有一定的教学任务，情境的设计要紧紧围绕教学目 标。教学中要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境 中应用数学语言提炼出数学问题。如在《5和6的初步认识》 设计上，我曾把诵读儿歌放在上课伊始环节，结果出现了 这样一种情景：上课开始，一个学生边诵读“一二三四五” 儿歌边走进教室。学生觉得很有趣，也跟着诵读起来。然 后是全班大部分同学都跃跃欲试，也要展示自己的诵读才 能。糟了，这是数学课吗？这是我要达到的教学目的吗？ 于是，我把诵读儿歌改在课间，上课时马上提出：你能从 这首儿歌中找到你们认识的数字宝宝吗？马上把学生的思 维引入正题。当学生找出数字1、2、3、4、5后，教师引 言：“数字宝宝真有趣，生活无处不在，就连这儿歌里也 有。同学们想不想学习更多的数字宝宝？”这样就把学生 带入数学的殿堂。接着出示书中的主题图，让学生根据情 境提出不同的数学问题并加于解决。其次，情境的设计应 与学生的生活经验和年龄特征相吻合。教学情境的形式有 很多，对低中年级的学生可以通过讲故事、做游戏、直观 演示等形式创设情境。而对于高年级的学生则要创设有助 于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力 去吸引学生。 二、用心搭建有效的探宄桥梁 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索 者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”作为一名 教师，我们有责任也有义务多给学生创造一些机会，让学 生亲历科学探究过程，才能形成和发展他们的能力，提高 他们的科学素养。毕竟科学是来不得半点虚假的。不单单 靠看、靠听，更主要是靠做。古人云：“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”，讲的就是这个道理。教师要用心为学生 搭建有效的探索平台，如在教学《能被3整除数的特征》 一课时，我设计了以下探究步骤：（1）转换师生角色，让 学生考老师。学生随意说出一个数，老师马上判断它能不 能被3整除。以此来激发学生探索的欲望。（2）填表格。 教师发给学生一张如下表格： 再发给学生每人9根小棒，引导学生把3根小棒放进 表格计算。如：千位上放1根，十位上放1根，个位上放1 根，记作1011，然后用计数器检验是否能被3整除；再用 其他方法把3根小棒任意放进表格中计数检验；接下来用 6根小棒计数再检验；然后用9根小棒计数检验。最后教师 提出问题：如果数位表内不是放3、6、9根小棒，得出的 结论是否也能被3整除呢？学生继续探索。（3）引导学生 思考：通过上面的操作实验，引导学生独立思考能被3整除 的数的特征。因为学生有了感性直觉的认识，通过思考交 流，学生很快便能得出结论：各个数位上的数的和如果能 被3整除，那么这个数就能被3整除。从而达到探索的目 的，促进学生知识的形成、大力倡导有效的合作学 的，促进学生知识的形成 、大力倡导有效的合作学 合作学习是提供给学生参与交流、讨论、共同解决问 题的一种学习环境，同时也是学习相长，共同提高一个有 效措施。未来的社会越来越注重个人能否与他人协作共 处，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他 人的意见。因此，学校教育必须加强对学生合作意识的培 养，在课堂教学中，教师要适时引导学生与学生之间，学 生与老师之间信息交流与勾通，实现课堂教学信息交流的 “网络化”，从而帮助学生去不断的借鉴与反思，在合作中 学会学习。有效的合作学习要体现以下五个方面：1、促进 学生个体思维的发展。合作学习不是教学目的，其真正的 目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进行思维的 碰撞，促进学生个体思维的发展。2、增进学生间合作交流