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数学课堂教学中探究性学习方式的运用 摘要：探究性学习作为一门全新的课程，是培养教师及学生实践能 力和创新精神的一种重要途径和载体。在数学课堂教学中，学生在教师的 指导下，用类似科学研宂的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习 方式，它以探究实践为基础，以课堂教学为主阵地，以知识为桥梁，注重 学生学习实践的过程而不单单是结果，注重激发学生的情感和个性感悟而 不单是获得标准答案。教师是学生探究、实践活动的组织者、指导者、协 作者。 关键词：探究性课堂教学实践能力创新精祌 问题提出：面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科 技革命带来的挑战，现代社会急需具冇创新意识的人才。《数学课程标准》 明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。通过学生的探宄活动 使其在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐 完善自己的想法。因此在小学数学课堂教学中进行探宄性学习具有十分重 要的意义。 理论基础： 1、探宄性学习是积极的有意义的学习过程，是学生以积极的心态， 在自己己有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。 2、 探宄式学习应提倡多样化的学习方式及其相互促进，激发学生学 习的兴趣、动机以及求知欲。 3、 探究学习应向全体学生，并关照个别差异，应给探宄式学习的 开展提供足够的支持条件。 4、 探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力，为学生提供 更多的活动机会以及表现与发展的机会。 实施策略： 一、从问题或任务出发，创设探宄性问题的情景 《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学 生是学习的主人，教师是学:的组织者、引导者与合作者。因此教师应让 学生在学习中改变活动方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探 索性学习活动屮去。在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式，是今后 进一步创新的基础，也是学生健康成长的重要途径。在探宄学习中，学生 不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性 的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完 成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。探宄 性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学 习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。让学生自己在情境中加以探 宂、思考、理解，把课堂中的探宂性学习转化成学生自己的学习方式，帮 助学生学会自主探究，这是教师必须具备的课堂教学理念。挖掘与组合问 题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性，这样易唤起学生的探宂欲 望与探宄兴趣。 教学案例：求长方体的表面积。教师在课前作了精心的准备，适当地 安排了探究性学习环境：1、学生之间建立学习小组，在课堂环境与条件 允许的情况下建立4人学习小组，以便在长期的探究教学活动中形成合作 学习氛围；2、课前要求学生自备剪刀一把、彩色纸和长方体纸盒；3、游 戏：试一试，把纸盒穿上漂亮的外衣。本案例最精彩的是教师设计的“给 纸盒穿衣”游戏。这一设计难度适宜对各层次的同学都能完成，相比传统 的课堂来讲，趣味性增强了，使学生在轻松、愉快的氛围屮获得新知。 、关注学情，发挥教师的引导作用 新课程强调以教促学。“教”于“学”之相得益彰方能奏出课堂中的 “和谐”音符。探究性学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生主动进行 探索活动。主体参与可以增强探宄性学习的活跃性，强化每个参与者的智 慧奉献、能动协作。没有主动参与就没有探宂性学习。通过调动学生自身 的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，自主参与到课堂教学中 去，成为课堂的主人，使潜力得到最大程度的开发，充分体现学生的主体 参与性，以达到提高探究性学习效果的作用。在课堂教学屮教师的引导活 动，完全是学生学习活动的需要。教师怎样引导，在什么时候把握导的时 机，都要根据学生的学习情况而定，要发挥导的作用就要在整个教学活动 中充分关注学情。 案例：研宂分数乘分数的计算方法：（1）请同学们准备长方形纸对折， 说一说每份占长方形的几分之几；（2）再次对折两次、三次。再次说一说 每份占长方形的几分之几；（3）说一说自己的想法。学生自己动手操作， 此时，教师引导学生观察、操作、交流和概括。学生经过讨论后总结分数 乘分数的计算方法。学生在积极的学习体验中寻找规律，在学生交流中， 讲教训、谈收获，在操作与中碰撞出智慧的火花，增进合作的意识，引导 学生反思自己的数学学习过程的情况和成长的历程。使学生认识自我，建 立信心。 三、给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探宄活动的机会 数学是一门抽象的学科，它需要理性思维、逻辑推理、体验和感悟， 因此教师更