数学课堂教学中“问题情境”的创设.docVIP

数学课堂教学中“问题情境”的创设 摘要：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生 自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、 交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学 生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 关键词：数学课堂；问题情境；创设方法；教具演示 动手操作；运用多媒体 新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助 于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、 探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习 促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地 学习。”问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问题背 景，其主要目的是激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的 欲望。由于教科书的编写要考虑到实用的广泛性，书中呈 现的问题情境难以满足课堂教学的要求，因此，新课程提 倡教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境，大胆 而创造性地创设问题情境。所以，我们在教学过程中，若 用学生所熟悉的、感兴趣的生活素材来创设问题情境，就 会使学生亲临其境，唤起学生解决问题的欲望。为此，在 教学中，我们应当结合学生实际巧设问题情境，激活数学 课堂，使课堂丰富多彩，生动活泼，进而调动学生的学习 兴趣和学习欲望。在第三学段（初中）数学教学中，如何 才能巧设问题情境，激活数学课堂呢？笔者认为创设“问 题情境”主要有以下几种形式： 、用教具演示巧设情境 数学来源于生活，生活离不开数学。贴近生活实际是 新课改一个比较鲜明的特点，如何让学生在生活中学习 学，在数学学习中体会生活，是提高新课程教育质量的关 键。在数学教学中，运用教具（实物或挂创设情境， 键。在数学教学中，运用教具（实物或挂 创设情境， 能增加数学趣味性，激发学生的学习兴趣，进而发展学生 的思维能力。数学教具除了常用的作图工具外，还有常见 的模型，如：正方体、长方体、圆锥等。另外，教学挂 生活用具也是常用的，当然，在教学过程中针对不同的内 容还可以自制教具。 例如在教学“图形认识初步”时，可以运用丰富多彩 的图形（案）来进行直观的教学。如用正方体堆放不同的 实物图来进行“三视图”教学；又如在讲解“图形的旋转” 时，借助于“时钟”这一实物，学生很直观地就理解了旋 转的定义并知道了 “顺时针”和“逆时针”的概念。又如 例举一些生活中对称的图形来进行“对称性”的教学等。 因此，教师要根据教材内容，善于挖掘教材与生活的联系 点，用教具巧设情景，从而达到良好的教学效果。 、用实例巧设情境 在推进新课程改革中，教育家指出：教师要尽量还原 教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。 从事初中数学教学的教师一般都体会到：概念、定理等是 数学教学中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解 深刻。对于这样一些比较抽象难懂的知识板块，我们如果 直接讲解，学生往往会出现死记硬背、概念混乱、错误叠 出等状况。这就要求教师能根据课本内容，结合学生实际， 结合生活中的实际例子，巧设简单易懂的问题情境，激活 学生思维，进而加深学生对问题的理解。 例如在教学整式的加减中的“同类项” 一节时，有个 教师没有用直接讲解的方式，而是进行了这样的教学设计: 他在上课时先拿出准备好的8小袋纸制硬币（面值为1元， 5角和1角），要同学们分小组数一下各袋有多少钱。结果 出现了这样的三种情况：有两个小组的同学是把硬币一个 一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5角，元，2元 （都在两分半钟后得出共48元）；有四个小组的同学则是 把1角的硬币10个10个的拿出来，把5角的2个2个的拿 出来（都在二分钟后得出共 出来 （都在二分钟后得出共48元）；还有两个小组的 同学则是先将硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三 堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。 然后分别数出每一堆的数量（最快的在一分十五秒后 然后分别数出每一堆的数量 （最快的在一分十五秒后 就得出答案共48元）。显而易见，最快的小组采用了先分 类再计算的方法，至此，教师才点出在整式中也有一种类 似的分类，那就是“同类项”。课后，有同学说：原来合并 同类项和数钱的道理是一样的啊。 教师如果能在教学中经常运用实例巧设情境，让学生 参与经历和体验学习过程，那学生就会愿学、乐学，就会 自觉、主动地参与数学学习。 、动手操作巧设情境 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研宄者、探 索者。布鲁纳也曾说：探索是数学的生命线。教学中，教 师就应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展 学生学习数学的能力和态度。所以在数学教学过程中，要 善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会， 让学生动手操作，体验新知、尝试成功。 例如，在讲解三角形三边关系时，笔者提前一天让学 生准备了4根