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数学课堂教学模式的探索 摘要：运用“自主、合作、探究学习”应注重对学生 的智力开发和能力的培养，注重对学生学习心理的探讨和 学法的探讨。 关键词：教学模式；自主；合作；探宄学习 学生是教育的对象，也是教育活动的主体。怎样才能 体现学生的主体性呢？我校开展了南安市基础教育课程改 革立项课题“自主、合作、探宄学习教学策略的研究”的 课题探索。原来是由教师系统讲授部份改为学生预习教材 并在教师的指导下，充分调动学生的主动性和积极性，使 学生最大限度的投入到数学学习中来，让学生之间通过预 习、交流、互助，使他们获得成功的喜悦，从而提高学生 的兴趣。其依据如下： 符合当今教育理论： 因为数学来源于实践，又应用于实践。所以要让学生 学好数学，首先得让学生在未知领域里闯一闯（也就是预 习），在其过程中，学生会碰到一些己知的知识，一些未知 的知识，对未知的知识进行思考、分析，从中可使学生掌 握思考的方法。 符合学生的学习心里特点： 初中生都有一种好奇的心理，对学习的知识喜欢提出 问题，也喜欢回答问题。所以教师在学生预习前，可先给 其几个问题思考，让学生带着问题进行自学，试着解决问 题。学生会对新知识的关键处或多种解法产生疑问或好奇 与兴趣，从而促使学生进一步去探索学习，使之达到高潮。 其操作过程如下： 预习（自学） 预习是学习过程中的一个重要环节。所以，在新学期 的第一堂课就要求学生阅读书前的《说明》，让他们知道 编书的指导思想、编排本书的思路和学习任务，指导学生 参看《目录》，以得到了解内容总体的目的。上每一节课内 容之前，指导学生的重点、有步骤地预习，并相应给些问 题，让他们思考。如在“三角形全等判定：ASA”的教学 中，创设以下问题：现有一块三角形状的玻璃块，被打断 两块（如图1），若要再配一块同样的三角形玻璃。问：是 否两块全要带去？带一块行吗？若行，带哪一块呢？为什 么呢？ 这样贴近生活的问题一提出，学生就觉得非常有兴趣， 心理面都有一种急于解决问题的渴望。所以学生们都带有 “欲说不出，欲做不能”的感觉积极地投入到预习之中去。 学生在自学过程中，遇到困难时可以互相讨论，共商解决 的方法。通过自学、讨论，学生对所预习的知识有的可以 掌握，有的还是模糊不清，等待教师的讲解。 例如：如图，己知在梯形ABC D中，AD || BC，E、F分 别是BD、AC的中点，BD平分ZABC，求证： 有学生证为：取AB中点G，连结EG，根据三角形中位 线定理可得，，(BD平分ZABC可证AD=AB),,所以。 本题的证题思路清晰，但不够严谨，还需证明E、F、G 三点共线，才有成立。经教师的指点，学生马上意识到什 么地方出问题了，应立即解决.探讨与研究 (1)集体讨论探宄 学生在自学过程中，往往会遇到一些或多或少的问题， 让学生把各自的问题提交到小组或全班讨论。这样可以取 长补短，增进学生的知识面，促进学生的学习动力与自学 能力。当然，学生的讨论不能面面倶到，不能全面地突出 重点、突破难点。所以教师应作重点的讲解与指导，从而 确保学生系统地掌握知识。 例：己知方程两根的平方和为，则k=。 很多同学只利用根与系数的系数解出或，而忽视判别 式。事实上时， 0,方程无实根，舍去。所以正确答案为。 显然，学生的自学能力与思维逻辑还需进一步的培养， 并加强学生之间的讨论，使他们的分析问题的能力更加完 善。 (2)巩固与应用 为了检查学生对己学知识的掌握运用情况，出一些同 例题稍有变化或采用题组形式的习题，让学生先自己独立 完成，如有不懂之处，可以和学习小组讨论，得到解 决的信息，从而掌握相应的知识点。 其中习题可分为三类： A、 基础题：经过教师设计与挑选，使学生对掌握新知 识当堂巩固，并形成相应的技能，教师从中可以及时得到 教学效果的反馈。 B、 对比提高题：针对第一次练习中出现的问题，再进 行第二次基础题的练习，并适当地提高和增强习题的灵活 性的趣味性。从而培养学生学习数学的兴趣。 C、 开放题：为了克服学生在解题过程中形成的定势思 维，发展学生装的发散思维，则设计一些开放题，让学生 练习，锻炼思维，从而加深对所学知识的理解和掌握。 例：在AABC 中，AB=1 5，AC=13,高 AD=12，则AABC 的面积S等于。 很多学生受到定势思维的影响，只认为高AD在AABC 的内部（如图3）,求得，而忽视了高AD还可以在AAB C外 部的情况（如图4 ），求得，所以，正确的答案为84或 24。 3、小结 课堂小结是在学生明白的基础上，对以后学生的学习 行为提出的要求，引导学生做到知行统一。小结可以由教 师作简洁明确的总结，也可以在教师的指导下，让学生集 体或个人作归纳总结。 总之，运用“自主、合作、探究学习”应注重对学生 的智力开发和能力的培养，注重对学生学习