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数学课堂教学的优化初探 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本 途径是课堂教学。从心理学角度讲，学生的学习方式有接 受和发现两种。在接受中学习，学习的内容是以定论的形 式呈现出来的，学生是知识的接受者，学生的学习成了纯 粹、被动的接受以及记忆的过程。在发现学习中，学习内 容是以内容形式呈现出来的，学生是知识的发现者，他们 的学习过程更多是以问题形式呈现出来的，学生是知识的 发现者，他们的学习过程更多的是学生发现问题、提出问 题、分析和解决问题的过程。下面是我在平时课堂教学中 的几点做法。 一、鼓励学生大胆提问 美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循 的教育原则是学生自己提出问题。”提出一个问题往往比解 决一个问题更难，也更重要。心理学研究表明，问题的意 识是思维的起点，只有具备了问题的意识，并且随着逐步 增强，会促使人的注意力高度集中，积极探索、思考，激 活认知的冲动性，发展求异思维和创造思维。 问题是学习的动力，学习过程是发现问题、提出问题、 分析和解决问题的过程。因此，让学生敢于提问，学会提 问，善于提问，是新课程标准的一项重要目标。小学生一 开始往往提不出问题或者不敢提问题，针对这种情况，我 首先树立他们的自信心，鼓励他们敢于提问，敢于回答， 敢于补充。问题的质量高低、准确与否并不重要，重要的 是他们参与提问，敢于表达自己的观点和看法。 二、重视学生动手实践 〔学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作 交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中 探宄发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到 理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象思考、概 括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且有 可以加深对数学知识的理解和掌握。平时教学中如果能经 常让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪，这不仅符合儿童 的认知规律，迎合儿童“好奇、好动、好玩”的心理需求 也能让他们通过实践操作活动，对未知世界有所发现，逐 步形成实践求知意识。教师在教学中应非常重视学生的实 践操作。例如：教学“圆面积”时，第一环节老师引导学 生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观 观察什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：① 拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长 方形的长、宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长乂宽 你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师 的引导下掌握了边操作、边观察的分析方法，通过小组的 讨论，探索出圆面积计算公式。 总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成 表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学 生接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习 的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、 活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。 、组织学生小组合作 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”小组合作学 习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是以合作 学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成 绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实 质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯 1 .组建合作学习小组 发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补的功 效，关键是优化组建合作小组。我根据学生的知识基础、 兴趣爱好、学习能力、心理素质进行评定，然后分成4-6 人的若干学习小组，有1人任组长。组长一般要求学校成 绩好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、 组织能力较强的学生。为了便于公平竞争，组与组之间力 求均衡。还要求每个小组的成员相互友爱、坦诚相见、民 主平等，每月评选优胜小组和最佳组员，这样既增强学生 的竞争意识，又提高了他们的学习兴趣，还能培养学生的 集体荣誉感。 2.把握合作学习时空 教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接的 参与者，在组织学生合作研讨时要科学调控时间。出示讨 论题后，要留给学生看题审题的空间一独立思考的空间， 在明白题意后，诱导学生联想、猜想。同时让每个学生都 有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层 次的学生的智慧都得到发挥一合作讨论的空间，在此，教 师要行间巡视，及时地给学生诱导、释疑、把握航向，以 便了解掌握第一手信息，并及时进行调控。当各组汇报讨 论结果时，要求学生学会倾听，鼓励补充，学会评价自己 和他人。教师还应用鼓励性语言“别着急，慢慢讲”，“你 的想法真妙”等，让学生感受老师的信任。 四、引导学生自学思考 自学能力是人们为社会做贡献所应具备的基本能力。 “自学”即学生自己看书，理解教材。孔子说过“学起于 思，思起于疑”。让学生看书思考，不仅给他们思考的空间， 更重要的是让他们养成勤学善思的良好学习习惯。教师在 教